表演游戲是根據(jù)故事、童話(huà)通過(guò)扮演角色再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲，是根據(jù)故事和童話(huà)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。幼兒在表演過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言，模仿人物的性格和情節(jié)，創(chuàng)造性地表達(dá)思想感情。
　　一、教師指導(dǎo)幼兒表演游戲的原則
　　1.“游戲性”先于“表演性”
　　在組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲時(shí)，要遵循的第一個(gè)基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，即首先把表演游戲看作“游戲”而不是“表演”。如在開(kāi)展表演游戲“金色的房子”時(shí)，教師注重激發(fā)幼兒表演的興趣，并提供表演所需的道具，支持幼兒游戲。接下來(lái)教師開(kāi)始慢慢引導(dǎo)幼兒注意語(yǔ)言、表情及動(dòng)作方面的考慮，如小姑娘的聲音是什么樣的；小羊的動(dòng)作是什么樣的，它說(shuō)話(huà)的時(shí)候聲音是怎么樣的……教師在每開(kāi)設(shè)一個(gè)活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在接下來(lái)開(kāi)展表演游戲時(shí)就在上一次活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上提要求。這樣有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓幼兒先懂得游戲再在游戲的基礎(chǔ)上讓幼兒學(xué)習(xí)表演。
　　2.“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一
　　通過(guò)幼兒一次次的游戲活動(dòng)過(guò)程和幼兒相互之間的評(píng)議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動(dòng)性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時(shí)，作為表演游戲基礎(chǔ)的故事本身也從無(wú)到有，情節(jié)不斷豐富和完善。如幼兒表演“金色的房子”，剛開(kāi)始表演的時(shí)候幼兒只停留在復(fù)述水平，而經(jīng)過(guò)一次次的表演，幼兒不僅能連貫地把整個(gè)故事情節(jié)表演出來(lái)，而且表情也變得豐富、細(xì)膩（如表演小姑娘的幼兒，在表演時(shí)就能表現(xiàn)出別人贊美她的房子真好時(shí)的快樂(lè)心情、沒(méi)有同伴玩時(shí)的無(wú)聊、能與同伴玩時(shí)的快樂(lè)心情及后來(lái)對(duì)一開(kāi)始不讓同伴進(jìn)自己那金色的房子玩時(shí)的愧疚心情）。
　　3.營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境氛圍
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”如果教師在整個(gè)活動(dòng)中表情都很?chē)?yán)肅，幼兒的情緒也會(huì)受到影響。整個(gè)活動(dòng)在緊張、嚴(yán)肅的氛圍下開(kāi)展，幼兒的想象創(chuàng)造能力沒(méi)有得到發(fā)展，幼兒自身也體驗(yàn)不到參與此活動(dòng)的快樂(lè)心情。所以說(shuō)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種輕松愉快的環(huán)境氛圍，以自身的語(yǔ)言、表情動(dòng)作等去感染幼兒，讓幼兒帶著快樂(lè)的心情表演。
　　二、教師指導(dǎo)幼兒表演游戲的方法
　　1.注意觀(guān)察、適時(shí)給予引導(dǎo)幫助
　　《綱要》要求教師根據(jù)幼兒的困難和需要“審時(shí)度勢(shì)”地為他們提供必要的幫助和適宜的引導(dǎo)。因此在表演游戲中，幼兒自主游戲一開(kāi)始教師就應(yīng)進(jìn)行班級(jí)整體掃描式觀(guān)察以調(diào)控場(chǎng)面。在表演游戲過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀(guān)察幼兒的表演狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動(dòng)需要，等等。教師要針對(duì)表演游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)給予引導(dǎo)、幫助，以保證活動(dòng)順利、成功地開(kāi)展。
　　2.尊重幼兒，讓其自然地表演
　　幼兒在表演游戲過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“忘我”狀態(tài)，感覺(jué)自己就是故事中的某一角色，在表演時(shí)經(jīng)常會(huì)按自己的愿望、設(shè)想開(kāi)展游戲，有時(shí)會(huì)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行增添或刪減。如幼兒在表演“小羊和狼”時(shí)，當(dāng)小羊聽(tīng)見(jiàn)狼說(shuō)晚上要來(lái)吃它時(shí)傷心地哭了，小動(dòng)物們看見(jiàn)了都來(lái)安慰它說(shuō)：“不要哭，晚上我們來(lái)幫助你。”而有的孩子在表演時(shí)卻說(shuō)：“別哭了，沒(méi)關(guān)系的，晚上我們會(huì)來(lái)幫助你的。”對(duì)此，教師要尊重幼兒合理的表現(xiàn)、選擇，并鼓勵(lì)他們大膽地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與故事內(nèi)容相聯(lián)系，自然地表演。
　　3.因人施教，注重個(gè)別差異
　　“有自信心”是《綱要》中社會(huì)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要目標(biāo)，樹(shù)立自信心有助于幼兒養(yǎng)成開(kāi)朗活潑的性格，有利于幼兒形成積極向上的人格特征。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)那些膽怯、缺乏自信心的幼兒經(jīng)常參與表演游戲，鼓勵(lì)他們大膽地表演。每次在分配角色時(shí)，教師甚至可以介入幫助分配角色，讓那些缺乏自信心的幼兒擔(dān)當(dāng)重要角色，給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)。
　　4.組織討論，注重講評(píng)
　　每次游戲后的講評(píng)是幫助幼兒進(jìn)行交流、積極地表?_情感、相互體驗(yàn)、共享快樂(lè)、共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師是幼兒表演游戲和討論的組織者和支持者。教師要善于營(yíng)造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地開(kāi)展交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的引導(dǎo)性提問(wèn)十分重要。比如，在表演“金色的房子”活動(dòng)中，在幼兒每一次表演活動(dòng)以后教師都會(huì)問(wèn)：覺(jué)得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒去反思自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法。這種引導(dǎo)性提問(wèn)向幼兒提出了許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。
　　總之，教師在指導(dǎo)幼兒表演游戲時(shí)應(yīng)以滿(mǎn)足幼兒的需要、快樂(lè)自主為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展，為幼兒開(kāi)展表演游戲創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境，并在活動(dòng)中適時(shí)以引導(dǎo)者、參與者或合作者的身份組織開(kāi)展幼兒表演游戲。

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