蒙臺梭利早已發(fā)現(xiàn)：“孩子從出生的那一刻開始，就已經(jīng)不知不覺地生活在幾何的世界里……”世界是變化萬千，繽紛多彩的，世界上形態(tài)各異的萬物都是由形形色色的圖形構成，生活在大千世界中的幼兒無時無刻不與圖形打交道。從早晨睜開眼看到的門窗、地磚、電視機、空調(diào)、微波爐、書桌，到大街上的圓柱、棱臺，天空中的太陽、月亮，以及造型千姿百態(tài)的各類建筑。千變?nèi)f化的圖形構成幼兒居住、生活和活動的空間。策略地利用環(huán)境中的“幾何形體”要素，把“幾何形體教學”有機地滲透于幼兒的生活、環(huán)境、學習、活動之中，能有效地促進幼兒空間概念的形成，發(fā)展抽象能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力。
一、生活中捕捉“幾何” 元素
幼兒生活在豐富的圖形世界里，幾何對于孩子來說熟視無睹。將生活中隱性或顯性的幾何元素，納入幼兒關注的、喜歡的、親近的認知元素，靈活而有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地讓孩子進入幾何形體之中，敏銳地、有意愿地與幾何形體搭建認知、互動關系，拓展傳統(tǒng)的“圈式課堂”的鮮活效應，對幼兒從小學“幾何”、愛“幾何”、將來用“幾何”創(chuàng)造生活很有幫助。因此，教師要能捕捉生活中的“幾何”元素，科學引導幼兒的發(fā)現(xiàn)、想象。比如，我們的教室里能找到哪些圖形？窗外的玩具、樹木、建筑是什么圖形？切開水果會看到哪些不同的圖形？我們的身上能找出或變出哪些不同的圖形？……這些“幾何”問題的出現(xiàn)，會引發(fā)孩子關注身邊的每一件物體，思考不同形體在不同地方的特殊功能，激發(fā)孩子的無限猜想與探索。“老問題”產(chǎn)生“新問題” 是創(chuàng)造的前提，只有讓“問題”印烙在孩子的心靈深處，陪伴孩子去想象、探索，才能出現(xiàn)創(chuàng)造的奇跡。
二、環(huán)境中體現(xiàn)“幾何” 因素
幼兒園要有豐富的色彩，也要有美麗的造型。創(chuàng)設環(huán)境教師應獨具匠心，體現(xiàn)“多元化”原則，并讓幾何形體發(fā)揮著教育性與實用性功能，“讓環(huán)境說話”。利用地面、墻面、頂面三維空間，把“幾何形體”請進來，賦予幾何形體以形象和生命，融入孩子的學習生活空間，形成生態(tài)化的環(huán)境。如 走廊燈座可設計成不同的幾何形體，顏色漸變、蔓延，宛如一群溫情的伙伴陪你走過寂靜而溫暖的小道；室內(nèi)外樓梯、過道、轉(zhuǎn)角、操場等的墻面，設置一些既美觀又實用的，與幾何形體相關的照片、玩具、操作板、故事書、思考圖等，既可供幼兒欣賞、想象，又可和“幾何圖形”做游戲，發(fā)現(xiàn)“幾何”產(chǎn)生的幻想性及絕妙性內(nèi)涵。比如有一幅畫，是由多個大小不同的同點內(nèi)切圓組成，孩子看著畫想象出了花朵、孔雀開屏、美麗的海螺、太陽帽、花式面包、閃爍的眼珠、迷人的彩虹等，畫面的概括與隨意組合，更能激發(fā)幼兒的無限遐想，真實地感受到圖形世界的美麗和神奇；活動室地面上，也可用幾何圖形來改變平面的單調(diào)，讓幾何圖形成為幼兒活動的對象或常規(guī)教育的手段。如擺座位、站隊形、跳格子、走迷宮等。
三、課程中滲入“幾何”要素
知識的學習是綜合交錯、相互聯(lián)系、相互滲透的。對幼兒進行“幾何” 教學，應注重滲透到各項課程學習之中，使“幾何”的教學方法多樣、趣味無窮。例如語言活動中的滲透――故事《方臉和圓臉》有趣的情節(jié)來源于“方”與“圓”的不同特性，教師除了讓幼兒欣賞有趣的故事情節(jié)外，還要讓幼兒理解“‘方’與‘圓’是一對不可分開的好朋友！它們有著不同的性能，相互不能替代！”美術活動中的滲透――幾乎所有事物都與幾何形體有關，將“幾何圖形”巧妙地運用于美術教學之中，既能幫助幼兒概括事物的基本特征，把握美術方法，又能解決學習的難點，使“幾何”與美術的結(jié)合更自然、充分。
音樂活動中的滲透――用“幾何圖形”指揮幼兒變換
舞蹈隊形，用“幾何圖形”表現(xiàn)對
音樂的感受。體育活動中滲透――用幾何形體創(chuàng)設游戲場景，方盒子表示“家”，圓圈表示“池塘”，三角形積木表示“山”，半圓表示“山洞”等。在科學活動中，幾何形體更是無所不及。
四、游戲中投放“幾何”材素
游戲是幼兒做中學、學與玩相結(jié)合的主要形式，能滿足幼兒個體發(fā)展的需求。在游戲中投放“幾何”材素，能激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，使幼兒玩得開心、學得輕松、愉快。幾何形體教學應由形到體、由易到難。隨著教學的深入，游戲材料的投放與設置也逐步加深，如“圖形娃娃找家”（認識基本圖形）→“幫圖形寶寶排排隊”（按規(guī)律排序）→ “把圖形寶寶變出來”（拓印、拼搭等）→ “圖形寶寶大變身”（圖物聯(lián)想）→“圖形寶寶拉拉手”（ 圖形拼貼）→ “圖形寶寶變魔術”（圖形的分割、重構）→“讓圖形寶寶站起來”（平面與立體的轉(zhuǎn)化）等 。投放的“幾何”材素還要體現(xiàn)趣味性、操作性、探索性。如大小相同的正方形紙，剪法提示不一，結(jié)果孩子會剪出不同長短的線條，“這是為什么？”“怎樣才能讓一張紙剪出最長的紙線？”剪完后的線條擺在桌上，還會引起幼兒的想象，“像花式面包”、 “像蛋卷”、“像迷宮”、“像蛇”、 “像樓梯”等。
皮亞杰認知建構理論告訴我們：兒童只有通過摸、畫、剪、拼、排、貼等游戲操作活動，才能讓數(shù)學變成看得見、摸得著，并受幼兒喜愛。“幾何”內(nèi)容在游戲活動中的有意設置，才能促進幼兒認識、區(qū)分多種幾何圖形及幾何形體的名稱、概念、特征。
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