《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，將周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。我園是一所農(nóng)村中心幼兒園，根據(jù)周邊環(huán)境，發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量的幼兒教育，是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神、推進(jìn)農(nóng)村幼教課程改革、優(yōu)化幼教質(zhì)量、提高農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此我們根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的新理念、結(jié)合本園的環(huán)境，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展了豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中獲得自主愉悅的發(fā)展，真正體現(xiàn)出陶行知先生所倡導(dǎo)的“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”教育思想。
一、區(qū)域活動(dòng)中鄉(xiāng)土材料的收集
在開展的區(qū)域活動(dòng)中我們非常注重鄉(xiāng)土材料的收集，我們的材料主要是通過(guò)以下途徑進(jìn)行收集的。
途徑一：通過(guò)幼兒收集。
幼兒收集的區(qū)域活動(dòng)材料主要是通過(guò)采集、參觀等活動(dòng)收集的，在幼兒收集的材料中主要是自然材料。如：我們?cè)诖禾靵?lái)臨的時(shí)候帶幼兒上竹山采集山上竹殼、竹葉。夏天帶幼兒到小溪撿石頭。秋天時(shí)在散步、認(rèn)識(shí)秋天、秋游中引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、野稻草帶回來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒收集果實(shí)、種子等還有稻穗、麥秸、玉米皮、各類豆子、花生殼、瓜子殼、開心果殼、蘆葦?shù)蓉S富活動(dòng)區(qū)的材料。
途徑二：通過(guò)家長(zhǎng)收集。
通過(guò)家長(zhǎng)收集的區(qū)域活動(dòng)材料主要是在活動(dòng)區(qū)開展中需要家長(zhǎng)參與制作或提供的。如“好玩的稻草玩具”區(qū)域的開展中我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)制作稻草玩具，家長(zhǎng)通過(guò)自己的制作，制作了許多稻草玩具有草墊、草繩、草榔頭等。我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了布條、竹制品、毛線、勞動(dòng)工具等等一系列材料。
途徑三：通過(guò)教師收集。
通過(guò)教師收集區(qū)域活動(dòng)材料主要是通過(guò)教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的。如教師利用空余時(shí)間采集、制作活動(dòng)區(qū)材料。如在“果寶寶”區(qū)角中教師收集了松果等一些野果，在編織區(qū)中采集棕櫚葉等編織材料。同時(shí)也通過(guò)教師作用引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同收集與活動(dòng)區(qū)相適應(yīng)的材料。
途徑四：通過(guò)社會(huì)收集。
通過(guò)社會(huì)收集民間故事、民謠等素材，把廣泛流傳于本地的傳說(shuō)故事、民謠、民間游戲等運(yùn)用到活動(dòng)區(qū)當(dāng)中，同時(shí)我們利用民間手工藝師傅的工藝水平讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作。
二、區(qū)域活動(dòng)中鄉(xiāng)土材料的利用
（一）植物資源的利用
我們?cè)谟變簣@里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡(jiǎn)單易長(zhǎng)的蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長(zhǎng)特性，了解其生長(zhǎng)環(huán)境及生長(zhǎng)過(guò)程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動(dòng)的成果。我們還把采來(lái)的勞動(dòng)成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識(shí)別、分類，并對(duì)教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進(jìn)行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫；進(jìn)行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動(dòng)物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝；操作區(qū)讓幼兒學(xué)大人用竹篾編竹籃、席子等竹編工藝品；體育區(qū)利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動(dòng)，如跳竹竿、跳草繩、竹棒接力等。
（二）動(dòng)物資源的利用
對(duì)幼兒來(lái)講自然界中“神秘”的小動(dòng)物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進(jìn)了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長(zhǎng)變化過(guò)程。孩子們一來(lái)幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會(huì)在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長(zhǎng)出后腿，再長(zhǎng)出前腿，再蛻去尾巴。對(duì)每個(gè)發(fā)現(xiàn)，孩子都會(huì)奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。還讓幼兒對(duì)知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進(jìn)行探索，觀察這些動(dòng)物的特點(diǎn)，并產(chǎn)生好奇、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式表達(dá)探索結(jié)果和與同伴分享。
（三）自然物質(zhì)的利用
自然資源的利用已突破了以往的觀賞價(jià)值，教師們更多的是將教育目標(biāo)融入其中。農(nóng)村最缺不了的是沙土石木。于是我們把泥巴搬進(jìn)了“玩泥區(qū)”，讓幼兒用泥巴捏成各種生動(dòng)有趣的動(dòng)物、水果。在“操作區(qū)”放置不同大小的木塊和竹片、竹筒，讓幼兒用這些材料搭橋、搭桌子、構(gòu)建房子等，很好地促進(jìn)孩子進(jìn)行多種探索活動(dòng)。我們還將本地的民俗風(fēng)情帶入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集人們以前用的勞動(dòng)工具和生活用品陳列在區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)“勤勞農(nóng)家”認(rèn)知區(qū)，讓幼兒了解農(nóng)具的名稱、作用以及農(nóng)家生活，還讓他們了解傳統(tǒng)的手工藝制作，學(xué)習(xí)了民間的歌謠和游戲，讓孩子們?cè)诟鞣N區(qū)域活動(dòng)中懂得了協(xié)商謙讓，樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)了互助、合作和分享。
三、區(qū)域活動(dòng)中鄉(xiāng)土材料的投放
（一）材料投放的目的性
將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料之中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)投放的材料應(yīng)有目的性。比如在中班的美工區(qū)我們投放了許多鄉(xiāng)土特色的材料如：種子、石頭、竹塊、球拍開展了種子粘貼、石頭畫、竹印畫、裝飾球拍等活動(dòng)。通過(guò)幼兒對(duì)材料的操作使用體現(xiàn)本土材料帶給自己的樂(lè)趣并達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
（二）材料投放的層次性
我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料投放中注重了材料投放的層次性。如小班開展的“操作區(qū)”喂小動(dòng)物活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備的材料是經(jīng)過(guò)精心考慮并細(xì)化分解的。在幼兒操作初期，教師提供的是小動(dòng)物紙盒，幼兒通過(guò)自己的手將各種果子喂給小動(dòng)物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過(guò)小勺盛給小動(dòng)物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物。這樣的材料投放能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，可以幫助幼兒通不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高各種能力。
（三）材料投放的豐富性
材料提供的豐富性可以體現(xiàn)在兩方面：教師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性和材料數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要。如大班開展的“趣味編織角”中我們就提供了多種的編織材料有棕櫚葉、稻草、竹殼、彩帶、皺紙、毛線、紙板等，在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的意愿添加和滿足，體現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)自主性特征。
環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源。在以后的活動(dòng)開展中我們將本著以“幼兒發(fā)展為本”的思想，充分利用本地、本園獨(dú)特的自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。
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