（內蒙古地礦局幼兒園 內蒙古 呼和浩特 010020） 　　摘 要：區域活動作為幼兒園活動形式之一，是幼兒獲得認知發展的必要途徑，更是幼兒生活活動中不可或缺重要部分。本文從上世界80年代開始對幼兒園區域活動發展的觀念變化、影響因素、區域活動新形式的出現以及對未來發展的展望等方面論述了我國幼兒園區域活動的發展變化，梳理了每一時期的發展歷程。
　　關鍵詞：我國 區域活動 發展
　　一、區域活動的概念及特點
　　1.區域活動的概念
　　區域活動是指教育者依據教育目標和幼兒興趣發展水平，有目的、有計劃地按一定時間和空間劃分一些區域，提供符合幼兒身心發展和年齡特點的材料，并制定合理的游戲規則，讓幼兒自主選擇活動區域，通過材料操作與同伴互動以促進幼兒個別化教育的游戲活動。它也被稱為“區角活動”和“活動區活動”。
　　2.區域活動的特點
　　幼兒園的區域活動最重要、最突出的一個特質就是自主性。當幼兒處于某一空間區域時，在此空間內，個體所發生的行為是可以在很大程度上由自己做主的，個體是主動地、愿意地進行游戲，操作的材料、游戲的類型、同伴的搭配等都是個體自主選擇的。在這個“自主”的空間里，個體能對其行為作出正確的支配以及能承擔行為后果，才能更積極、更有利于發展個性化。
　　（1）自主性與學習性相統一
　　在區域活動中，活動的內容、同伴等都是由兒童自己決定的，這就說明，自主性和游戲性才是區域活動的重點，不是讓幼兒進行一味的、刻板化的知識學習，更不是將教師在課堂上沒有完成的教學內容轉移到區域活動中，以其代替教師完成未完成的教學內容，而是幼兒通過自主選擇后獲得感興趣的認知體驗，從中收獲和學習到相應的知識，真正做到游戲與學習相統一。
　　（2）規則性與經驗性相協調
　　幼兒在進行區角活動時，是由進行自主選擇，但同樣需要明確合理的規則來指導和制約幼兒的行為，使活動具有可靠性和有效性。
　　（3）開放型與整合性相融合
　　這里是指區域活動在空間位置上的靈活和內容上的融合。比如，可利用關于服裝設計的方案，將“紡織廠”、“服裝店”、“娃娃家”、“服裝展示區”等多個區角相聯系，調動幼兒的積極性和參與性，使幼兒的能力在多方面得到發展。
　　二、幼兒園區域活動發展的觀念變化
　　1.80年代的觀念變化
　　（1）兒童觀
　　之前對“兒童觀”的認識，在我國只是觀點上的形式存在，如今成為國家法定的政策條文，這對于人們重新審視兒童觀做出了巨大的貢獻。由于學前教育的改革，對兒童的人士也發生了新改變。在我國，很多政策法規的頒布明確了兒童的任務。
　　（2）教育觀
　　此時期的教育觀原本應該是傳統式的重教師，輕兒童；重知識灌輸，輕興趣發展的模式，但是此時期的新式兒童觀的出現，影響了此時期的教育觀念。具有能指導教育實踐的新式教育觀隨即誕生。
　　（3）課程觀
　　在我國，課程的概念在80年代第一次有廣義與狹義之分，而從廣義的新課程概念中，人們第一次意識到了在課程實踐中“學科說”的偏頗與狹窄，因為在80年代，學前課程突出的特征就是重教輕學，重課堂統一，輕個性差異。隨著學前課程的這些弊端的出現以及國外課程理論的進入與影響，我國教育學者認真且系統的反思了學前課程存在的問題，對國外課程的引入作了新的認識和借鑒。
　　2.90年代的觀念變化
　　（1）兒童觀
　　這一時期的兒童觀發生了重大的轉變與更新，各種國外的教育研究和理論思想源源不斷的涌入中國，對我國發展兒童觀的深層含義與認識產生了巨大的推動和影響，再加上我國本身在此時期對兒童教育的高度重視和支持，為我國形成科學兒童觀作出了理論性的依據與指導，我國的兒童觀走向現代化。
　　進入90年代，兒童在活動中的主體地位被進一步重視與發展，主體性在活動中的基本特性與根本動力被日漸突出與強化，個體的主觀能動性、創造性和意志力在兒童主體觀中體現得更
　　明星。
　　（2）教育觀
　　對90年代兒童觀的深入認識以及對《幼兒園工作規程》（1996年）的認真貫徹，此時期的教育觀也發生了更替。
　　首先，教育要以發揮兒童的主體性為根本出發點，鞏固兒童的主體地位，并對兒童地主體化教育是這一時期我國幼兒教育的一大特點。其次，在兒童發展性的教育觀念上，此時期更加注重兒童的心理發展，教育者意識到若想兒童身心秩序的發展得到成功教育，就必須將面向全體兒童與個別指導緊密貼聯在一起。
　　（3）課程觀
　　學前課程的改革與觀念的轉變便得這一時期的幼兒區域活動的組織和形成越發的突出和重要，區域活動在90年代的發展相當的活躍，國家明文規定的素質教育在此時期成為兒童形成個性、實施全面化教育、努力提高幼兒身心素質和發展其五大領域的核心，并強調教育要以人為本，這是一思想理念的提出與確立不僅迎合了國際教育思潮，又是促進我國幼教育形成科學發展的必要途徑。
　　3.21世紀的觀念變化
　　（1）兒童觀
　　21世紀是中國整體發展的一個飛躍時期，政策法規的健全，經濟發展的迅速，國力增強的繁榮等，極大提升了國民生活質量，豐富了國民精神文化，提高了國民素質觀念，使人們對兒童的認識更專業，更富有層次性和深度性。而且，此時期最實出的一個教育特點是獨生子女教育，因此，兒童觀在新世紀的改革與發展會更清晰化和具體化。
　　（2）教育觀
　　在全新的科學兒童觀的促進和推動下，新世紀的兒童教育觀念亦發生了重大改革，這些改革在新《綱要》中闡述的很詳細，很全面。
　　首先，在素質教育的深入學習下，建立了以兒童為本的教育觀，這一觀念貫穿著兒童發展的終生，并且在幼兒園各領域的活動中，課程組織與實施中都體現出兒童的主體地位。其次，隨國家出臺的新《綱要》與高層教育專家的重視，教育觀念在新時期改革的重大突出特點之一是開放式教育觀。
　　（3）課程觀
　　不管處于哪個時間和時代，學前教育課程的更新和發展都是要建立在兒童觀與教育觀之上的，課程的性質決定了它不能一枝獨秀，而是要百花齊放。進入新世紀，學前課程的變化又將迎來什么樣的變化呢？
　　在課程評價上，已不像是之前單一的評價方法，如今形成了多棱角式的評價，如評價的主體、標準、對象等多個因素的評價。課程評價是構成教學內容的重要形式。
　　結語
　　由80年代的?r形，到90年代的成長，再到21世紀的相對成熟，經歷了由傳統教育現代化教育、由不規范到規范、有盲目借鑒到結合國情的一系列的發展變化過程。這一路走來，可看出我國在學前教育觀念上的不斷進步與完善，更是能依據本國的實際情況，及時頒布相關的法律文件以確保學前教育的發展與實施，有效適時地調整教育策略，逐步形成具有我國國情特點的教育理念，這對我國發展幼兒園區域活動做出了極大的引領和推進，使區域活動在幼兒園整個教育中突顯出來。

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