幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要領(lǐng)域之一，在各種整合活動或是單科教學(xué)中都有進(jìn)行。它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展重要的一環(huán)。《綱要》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”幼兒由于其年齡和生理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識融入游戲和運(yùn)動中，讓幼兒在玩中學(xué)在動中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織數(shù)學(xué)活動時，我就著于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與游戲運(yùn)動相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面我談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?
1、數(shù)學(xué)操作材料的選擇與設(shè)計(jì)
《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)活動區(qū)域?qū)τ變翰僮鞑牧蠝?zhǔn)備方面，針對不同層次的幼兒準(zhǔn)備了大量的實(shí)物；磁性材料、學(xué)具盒等直觀材料，以及點(diǎn)卡、數(shù)學(xué)試題卡等抽象成份的材料。如成品類材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、時鐘模型、撲克等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板等；廢舊物品類材料：廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、火柴棒等。提供的各類材料能滿足數(shù)人同時操作，這樣既有利于幼兒對環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。例如；在小班數(shù)學(xué)區(qū)的“按數(shù)取物”的活動中，可根據(jù)幼兒發(fā)展水平，準(zhǔn)備不同層次的材料：1；按卡片上物體取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物；2；按卡片上的圓點(diǎn)取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物；3；按卡片上的數(shù)字取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。這樣，能夠激發(fā)不同能力水平的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能促進(jìn)能力弱的幼兒增強(qiáng)自信心。又例如；讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作活動可以鞏固加深幼兒圖形的認(rèn)識，同時發(fā)展幼兒的分類、排序能力。我們創(chuàng)設(shè)的活動，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。教師支持、引發(fā)幼兒對材料的相互作用，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，建立對數(shù)學(xué)知識的概念，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的必要性和趣味性。
2、在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)：
游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又校@樣，枯燥的教學(xué)知識就會變得有趣，簡單重要的練習(xí)也因游戲而變得生動起來，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會更好。
如；在區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常拿著小籃子到“娃娃超市”去購物，幼兒把將商品分類擺放，另外還設(shè)計(jì)了一份表格，讓顧客先填寫表格，每件東西買了幾份，價格是多少。讓幼兒一邊快樂購物，一邊學(xué)數(shù)學(xué)，真正讓生活進(jìn)入我們的課堂。又如；在《比較高矮》的活動中，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一隊(duì)，讓幼兒自己通過嘗試，探索后解決身邊的問題。問：怎樣排隊(duì)好呢?你排在第幾個呢?還可以模擬生活情景，將數(shù)學(xué)知識融入其中，幼兒在遐想的生活情景中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到輕松、自然。各種競賽游戲也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好機(jī)會。孩子都有好勝心，總是希望自己是最棒的。如搶椅子游戲，撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組成，加減和序數(shù)等知識。在進(jìn)行數(shù)學(xué)接龍游戲時，比一比誰接得又快又對，夾豆子比賽時，看誰夾得又多又快。這樣孩子在操作的過程中得到了訓(xùn)練，也得到了數(shù)學(xué)帶來的快樂。幼兒在游戲中能輕松、自主地掌握了數(shù)學(xué)知識，從而喜歡數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、幼兒操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)：
幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調(diào)動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學(xué)生操作材料的存放地，操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題的方法提供了機(jī)會，讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認(rèn)識和體驗(yàn)。如幼兒學(xué)習(xí)加減法時，可利用積木塊、卡片、瓶蓋等，讓幼兒從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從動手實(shí)踐中理解加減法的互逆關(guān)系。如；在活動中我運(yùn)用雪花片教幼兒學(xué)習(xí)3的加法時，我讓幼兒用左手先拿1個雪花片，用右手再拿2個雪花片，教師提問：“看一看，現(xiàn)在兩只手中一共有幾個雪花片呀?”幼兒共同回答一共有3個雪花片。教師再提問：是用什么方法算的?應(yīng)該怎樣列式子呢?幼兒回答說：是用加法算的，因?yàn)樽笫钟?個雪花片，右手有2個雪花片，兩手一共有3個雪花片，列式應(yīng)為1＋2＝3，教師鼓勵幼兒說：“你們真棒，答對了，現(xiàn)在請小朋友們把兩只手的雪花片相互交換，看看現(xiàn)在每只手里有幾個雪花片，兩只手里一共有幾個雪花片?”幼兒回答：“現(xiàn)在左手里有2個雪花片，右手里有1個雪花片，兩手一共有3個雪花片。”教師繼續(xù)問：“用什么方法算的，應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒回答：是用加法算的，列算式應(yīng)為2+1―3。這樣，讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關(guān)系。再如，教幼兒認(rèn)識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結(jié)構(gòu)，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認(rèn)識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學(xué)會了認(rèn)識時鐘。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認(rèn)為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認(rèn)識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認(rèn)識。
4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價：
教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的評價判斷行為是一種過程性評價。這里所說的“評價”主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出評價值判斷。
4.1 評價應(yīng)科學(xué)合理。教師對幼兒的評價應(yīng)該是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說XX說的對嗎?”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時還會造成幼兒的心理障礙。
4.2 評價應(yīng)具有針對性。有的教師評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。
4.3 評價應(yīng)指向教育活動的全過程。有的教師往往習(xí)慣于在活動結(jié)束時對幼兒進(jìn)行評價，而忽視了活動進(jìn)行中的贊揚(yáng)和鼓勵對激發(fā)幼兒積極性的作用；有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學(xué)過程中活動狀況不作任何評價。這不僅不利用對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現(xiàn)也不能及時強(qiáng)化或糾正；幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到及時滿足。
總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際，積極探索有效的教學(xué)方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因人施教的原則，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)幼兒各方面得到良好發(fā)展。
【幼兒園數(shù)學(xué)活動之我見】相關(guān)文章：
• 堅(jiān)持送女兒去幼兒園，做錯了嗎
• 淺談幼兒園小班生活常規(guī)管理
• 小議學(xué)前教育幼兒體操課程
• 韓國京畿道利川市寶寶幼兒園印象
• 如何優(yōu)化幼兒園一日活動
• 幼兒園小學(xué)化:急功近利下的揠苗助長
• 淺談幼兒園班級管理
• 電腦\軟件與幼兒園課程的整合
• 淺談幼兒園的環(huán)境布置
• 幼兒園教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)象剖析
• 幼兒園變相收費(fèi)需綜合治理
• 試論幼兒園班級管理的藝術(shù)
