【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》外在的直接功能表現(xiàn)為成為幼兒園教師準(zhǔn)入、職業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)在功能則表現(xiàn)為對幼兒園教師專業(yè)自我意識的喚醒，促進幼兒園教師專業(yè)追求、專業(yè)自覺的發(fā)展。我國的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同世界上很多國家的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一樣，從醞釀、研制、實施、總結(jié)到完善，經(jīng)歷了一個從非專業(yè)到準(zhǔn)專業(yè)，再到專業(yè)覺醒、專業(yè)自覺的過程。從專業(yè)沉睡、專業(yè)茫然到專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)理解、專業(yè)反思、專業(yè)自省，這是一個逐漸自覺的過程，它需要幼兒園教師群體的不斷追求、反思、超越，這正是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)在功能價值導(dǎo)引所在。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)自覺；專業(yè)價值
【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0001-06
幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專業(yè)準(zhǔn)則，幼兒園教師專業(yè)生命的成長要以這個專業(yè)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，從而不斷提高專業(yè)知識與專業(yè)能力水平，最終形成并實現(xiàn)專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)理想。我國即將頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），外在的直接功能是成為幼兒園教師準(zhǔn)入、職業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在功能則是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)自覺�！�1〕所謂專業(yè)自覺，是指教師自覺地把專業(yè)活動作為反思對象，明確自身專業(yè)的來歷、形成過程、所具有的特色與發(fā)展趨勢，審視自身的專業(yè)理論水平與專業(yè)實踐能力，自主地進行意義的追尋和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。如果一名幼兒園教師擁有專業(yè)自覺，追求專業(yè)成長，他就能夠在工作中獲得一種價值認(rèn)可感，能夠享受到工作帶來的成就感，表現(xiàn)為對專業(yè)的認(rèn)同、敬畏，對專業(yè)責(zé)任、專業(yè)內(nèi)在精神的擔(dān)當(dāng)和追求。我國幼兒園教師專業(yè)群體形成的獨特性，特別是其面臨的獨特境遇，使其群體特征表現(xiàn)為專業(yè)困頓、專業(yè)麻木、專業(yè)無助。如何由專業(yè)茫然到專業(yè)覺醒并走向?qū)I(yè)自覺是我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，《標(biāo)準(zhǔn)》的深層價值就在于此。
一、幼兒園教師專業(yè)沉睡與專業(yè)自覺的呼喚
我國幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有別于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。從歷史上看，幼兒園主要是社會福利性事業(yè)單位，保教工作的專業(yè)性未受到應(yīng)有的重視。從延安保育院到建國后為機關(guān)、廠礦、事業(yè)單位自己建立的幼兒園，主要功能是解除本單位職工工作的后顧之憂。這時的幼兒園教師以家屬群體為主，主要滿足于對幼兒的看護，其專業(yè)性處于沉睡狀態(tài)。本世紀(jì)初開始的單位福利社會化將幼兒園推向了社會，幼兒園教師隨之陷入專業(yè)茫然和專業(yè)無助狀態(tài)。從社會對學(xué)前教育的認(rèn)知水平來看，我國幼兒園教師對專業(yè)性的認(rèn)識是與社會對學(xué)前教育地位和價值的認(rèn)識聯(lián)系在一起的。一段時期以來，公眾對學(xué)前教育是否屬于國民教育體系一度產(chǎn)生了懷疑，幼兒園教師也對自己是否具有與中小學(xué)教師一樣的地位產(chǎn)生了質(zhì)疑。在日常生活中，幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位一定程度上被扭曲，這既反映了社會和公眾對幼兒園教師形象的認(rèn)識與把握，更反映了幼兒園教師集體的專業(yè)自覺水平。以下幾種情況正折射出中國情境下，幼兒園教師的公眾形象與幼兒園教師專業(yè)自覺水平（秦金亮，2012）。
1．關(guān)于專業(yè)聲譽：幼兒園阿姨
幼兒園阿姨是社會對幼兒園教師最常用的稱謂，在一般人看來，幼兒園教師就是幫小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼兒園就是托兒的場所，幼兒園教師就如同家庭保姆，只要照看好孩子，別出事就行。這反映的主要是幼兒園的保育特征以及幼兒園教師的保育特性，而幼兒園的教育特征還難以被體現(xiàn)和認(rèn)識。
2．關(guān)于專業(yè)形象：多才多藝的美女
在領(lǐng)導(dǎo)眼里，幼兒園教師就是能歌善舞、多才多藝的表演者，她們要在各種節(jié)日里和有領(lǐng)導(dǎo)出席的重要活動中表演。在領(lǐng)導(dǎo)看來，幼兒園教師就是充當(dāng)各類場面、面子工程、彩頭事項、甚至是堂會文化的表演者。幼兒園教師真正的專業(yè)性被遮蔽了。
3．關(guān)于專業(yè)性：其他教師都可以代替
我國過去的教師資格認(rèn)定中，特別是部分地區(qū)在教師資格審核的實施操作中，大學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做中學(xué)教師，中學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做小學(xué)教師，小學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做幼兒園教師，幼兒園教師超編就只能回家做專職媽媽了。這盡管有些調(diào)侃的味道，但“幼兒園教師誰都可以做”的觀念在目前社會還是很盛行，幼兒園教師的專業(yè)地位還未得到廣泛認(rèn)可。
4．關(guān)于專業(yè)地位：“小中高”的職稱稱謂
“小中高”本是對小學(xué)教師中被評為中學(xué)高級教師職稱的稱謂，是小學(xué)教師中的最高技術(shù)職稱，它同時又成為目前幼兒園教師中最高技術(shù)職稱。這是一個非常有意思的現(xiàn)象：同小學(xué)一樣具有獨立學(xué)段的幼兒園卻沒有獨立的職稱系列，只能走小學(xué)教師職稱系列；高水平的小學(xué)教師也只能借助中學(xué)高級教師這一高級職稱得到晉升。更有意思的是，高水平的幼兒園教師在借助中學(xué)高級教師這一高級職稱晉升時還得“借”小學(xué)教師職稱晉升的“道”。透過教師職稱這個側(cè)面我們可以看到，我國的幼兒園教師事實上還沒有獨立的職稱系列，換言之，幼兒園教師還沒有真正被看成是專業(yè)技術(shù)人才，幼兒園教師的專業(yè)職稱不具有獨立性和合法性。
5．關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)：工具性認(rèn)知
以往培養(yǎng)幼兒園教師的幼兒師范學(xué)校常以“藝術(shù)特長，理論夠用”來描述專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。所謂的“理論夠用”是指掌握高中階段的普通文化知識（目前事實上已很難達到高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求），再加上“三學(xué)”（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）。所謂的“藝術(shù)特長”就是強化幼師生在
音樂、美術(shù)、
舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，學(xué)前教育專業(yè)變成了音、美、舞等綜合訓(xùn)練專業(yè)，專業(yè)畢業(yè)匯報變成了綜藝晚會、美術(shù)展覽；另一方面，幼師專業(yè)成了招生日趨困難的藝術(shù)院校、職業(yè)院校的熱門專業(yè)乃至當(dāng)家專業(yè)。幼兒園教師培養(yǎng)方式的扭曲加劇了其專業(yè)形象的扭曲。
6．關(guān)于專業(yè)研究：理論偏離實踐
受觀念、體制、院系結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，很長一個時期以來，研究型大學(xué)、高師院校的學(xué)前教育專業(yè)定位在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的教師以及專業(yè)研究者、管理者、研究型教師，在專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程上，一線工作者普遍反映并不適用于實際教學(xué)工作。因而，國內(nèi)一段時間內(nèi)流行著幼兒園“本科生無用論”，而當(dāng)下“研究生無用論”也頗有流行開來的勢頭。學(xué)前教育專業(yè)研究的根基究竟在哪里？高層次專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)研究目標(biāo)和方向的扭曲，導(dǎo)致專業(yè)根基的動搖，“誰都可以開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，誰都是學(xué)前教育專家”的現(xiàn)象大有不斷升溫之勢。
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