容納孩子童真、童稚的百草園。幼兒課程教育的非凡性，除了幼兒園是孩子們的三味書屋外，更應該是孩子幸福的百草園。能夠容納孩子的童稚和歡樂、天性和本能，好的教育是對孩子生命的成全，成全孩子的善意、天性、健康和快樂，成全孩子了解愛、懂得愛、珍惜愛。
　　盡可能利用園內每個角落，讓孩子親近自然：
　　隨著班級材料資源不斷地改進、不斷地創設，教室里的材料和環境不斷豐富、完善之余。上學期中旬，我們在教室的走廊邊開辟了一塊生機盎然、綠意盈盈的自然植物觀察角。在深圳這種大城市的環境中，想要得到一些肥沃的泥土、合適的種植箱是很不容易的。
　　我們的菜園子在老師的執著下，家長的支持下，孩子的期盼下，開辟出來了。
　　一、自然動植物觀察角的建立，孩子感情力量有了很大變化
　　體現在：（1）增強了責任意識，如：每天都會詢問老師，今天的植物要澆水嗎？小魚、烏龜今天可以喂糧嗎？也會問家里人怎么照顧這些動植物，例馮韜瑋：老師，爺爺說，蔥不能每天澆水的！要有太陽照著它才會長高;盧穎：老師，媽媽說這種肥料要先用水泡，等肥料融化了再放到泥土里面的......。聽著孩子細心叮嚀著我的話，我心里是滿滿的感動和幸福，心里想：幸福的種子已經在孩子
　　們的心中發芽了......（2）有了守護意識，如：小心呵護班級的動物、植物，會惦記著它們，下雨刮風天會把烏龜、小魚搬回教室，放長假也會把小動物、植物帶回家照養等......
　　1.自然動植物觀察角對于孩子人格情感的重要作用
　　孩子成了自然動植物觀察角的小主人，有了責任意識，守護意識。通過這些動植物，幼兒親身體驗探索了四季變化、神奇的植物生長和感受到動物的脆弱生命，開啟了人本有的感情與對萬事萬物的關愛之心。
　　一個人活在世界上有兩種力量：（1）是知識的力量：發展學習完滿，就成為智慧;（2）是感情的力量：累積融通足夠時，便成慈悲或者大愛。這兩種力量有充分的交融與平衡后，便會產生強而有力的利他行動意志。
　　自然動植物觀察角潛移默化的作用就是以培養幼兒對自然萬事萬物的關愛之心為基礎，背后更注重的是發展幼兒的慈悲與智慧的平衡，培養出來的孩子是：有智慧且有道德之人！
　　2.改進自然動植物觀察角的生長環境，讓一抹綠色永駐孩子的心底
　　經過累積了上個學期的種植養殖經驗，結合班級一些有種植經驗家長的交流經驗后，老師也深切地感受到自然動植物角對發展孩子人格生命的意義，為了使我們班的菜園子更欣欣向榮，本學期開學初：（1）把菜園子挪到了一個向光性、通風性更好的墻一偶，又開始種植下屬于孩子春天的、夏天的綠色期盼種子。（2）設計一種“動植物日歷”，讓孩子可以自己記錄下與動植物一起成長的日子，給予孩子驚喜的生命成長記錄過程。（3）利用動植物角，引導幼兒養成善于發現、觀察、記錄的習慣。
　　3.自然的環境中，科學活動的生成，孩子創造力的養成
　　科學活動的生成，就是要讓發現成為幼兒的習慣，善于發現一些日常生活中出現的科學現象。孩子們在上個學期的三個主題活動中，都隨機生成幾個有意思的科學領域活動：《音樂水晶宮―聲音探索》、《香香奶茶》、《制作冰棒》等。特別在《制作冰棒》的科學活動中，我班的肖熙媛小朋友在推理和預測等方面的能力表現很出色。
　　孩子的《制作冰棒》活動過程對話記錄：
　　肖熙媛：老師，蜂蜜、奶粉、綠茶都融到水里面去了，怎么結冰啊？加冰進去
　　牛詩涵：冰箱里面有冰
　　老師：冰放到水里也會融掉的
　　肖熙媛：咦，那把杯子放到冰箱的冷凍里面去，它們就結冰了。（孩子在與老師小朋友對話的過程中，很快就收集到相關信息與以往的經驗聯系上了，反應很快！）
　　在多次的科學活動中，觀察孩子在科學活動的實施過程中呈現出：
　　（1）強烈的好奇心、求知欲
　　（2）善于觀察物體微小變化
　　（3）樂于動手動腦、發現和解決問題
　　面對孩子追求科學活動的執著求知欲，我們老師這個學期的努力方向：
　　（1）教師要發現幼兒的興趣所在 ，發現不同的材料蘊含的科學價值。
　　（2）發現材料、工具與方法之間的關系，發現幼兒操作的特點和規律。
　　（3）發現日常生活中的科學現象，發現并確保幼兒持續探究的條件和方法。
　　在科學活動的實施上，教師要引導幼兒接觸自然環境，感受自然界的美與奧妙，結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，同時引導幼兒注意身邊常見的科學現象，為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。老師更要注意加強提升孩子觀察和發現、推理和形成結論、解釋和預測等方面的能力。
　　二、班集體和諧愉悅自主的生活和學習氛圍，讓孩子自尊自信
　　孩子是怎樣學習的？虞永平老師在《幼兒教育與幼兒幸福》的文章中說：孩子的學習是同孩子的一日生活緊密聯系在一起的，一日生活就是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。記得上個學期的一天中午，在教室里我無意中發現了讓我深受觸動的一幕：我看見我們班的羅凱耀小朋友（在班級里屬于活潑好動型的小朋友）在疊一塊我們老師用的白色大毛巾――長條形對折、中間對折、對折、再對折。跟我疊白色毛巾的方法完全一樣，此時，我深感受到“身教勝于言教”的沉甸甸的重量。
　　深感受到班級氛圍對孩子“潛移默化”的影響力，這時，腦海中不自覺地閃過班級中的一幕幕：孩子何時已習慣了彎下腰倒垃圾，垃圾桶邊干凈整潔;孩子何時已習慣了打掃完后清洗掃帚，掃帚干凈整潔地掛在墻角;孩子何時已習慣了自動按需取餐，不需要老師的分配;孩子何時已習慣了自己擺放餐具，服務小朋友來取餐進食等等這些良好的生活習慣。經過上個學期我們班孩子與教師的相處與配合，本班老師驚喜地發現：不同于剛開學初的陌生和惘然，孩子在園的一日生活環節中與老師真的有了非常棒的默契。
　　有人說：選擇幼兒園教師這個職業，意味著要選擇一種樂觀主義的生活方式，所以，幼兒教師的1）寬容精神、2）賞識意識、3）有激情，是幼兒園教師營造出一個健康風尚、積極向上班級氛圍的重要因素。三種心理狀態的具備，即是體現出了一個教師對幼兒教育的理解層次，教師的課程智慧、教學智慧和管理智慧是一個我們課程所要具備的重要思想資源。
　　孩子自尊自信，我們教育追求的孩子最理想的學習狀態：
　　在每天的日常生活環節和工作過程中，孩子都能處于一種：活而不亂，管而不滯，富有啟發性、創造性的學習狀態中，這是一種“尊重孩子自我發展的內在秩序及不為教而教”的原生態教育理念，讓孩子在幼兒園里自尊自信地幸福成長，讓孩子日后成為一個快樂、幸福而有活力、有擔當的人，應該是教育對教師和幼兒的全部期待了！

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