摘 要：幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。同時新課程明確提出“幼兒園必須以游戲為基本活動”，讓孩子在生動有趣的游戲活動中茁壯成長。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園課程；生活化；游戲化
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”可見，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，為幼兒提供活動的機會與條件，讓幼兒在生活化、游戲化的環(huán)境中生動、活潑、主動地發(fā)展。
　　在開展生活化、游戲化的課程活動中，我園將生活、游戲和教學(xué)融合起來，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗，并真正通過游戲形式展示生活化教學(xué)的內(nèi)容。
　　一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，突出幼兒主體地位
　　幼兒是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的。只有為兒童所經(jīng)歷、理解和接受的才是幼兒真正的課程。于是，來自幼兒自身發(fā)展過程的生活游戲就成為我園活動區(qū)的內(nèi)容，如在“娃娃家”的主題活動中，幼兒在寬敞的廚房里“擺弄”著鍋碗瓢盆；在漂亮的露天陽臺里快樂地休閑……在“春天小花園”活動中，幼兒用自己的小手裝扮著美麗的花園――綠綠的枝條、茂盛的梧桐樹葉、美麗的盆栽。他們吟唱著兒歌“柳樹姑娘”、歌曲“春天來了”……寬松、和諧、生動的環(huán)境充分激發(fā)了幼兒游戲的愿望。
　　在生活化的游戲環(huán)境中，幼兒自然而然地模仿、扮演生活中的角色，習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗。教師要及時抓住幼兒的興趣點，了解他們的需求，大力支持，并與孩子們共同探索研究；這樣才能真正做到尊重孩子的意愿和需要，尊重孩子的個性發(fā)展，才能真正的支持、提升這種富有生命力的游戲活動，使孩子真正成為活動的主人。
　　二、自主游戲，激發(fā)幼兒動手欲望
　　《綱要》明確指出，幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒活動為中心，投放相應(yīng)的活動材料并作適當(dāng)分隔，如益智區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。幼兒在活動區(qū)可以自主選擇、探索、操作、嘗試，以自己理解和意愿完成游戲任務(wù)，這種親身體驗和動手動腦的經(jīng)歷對于幼兒的發(fā)展具有非凡的意義。
　　傳統(tǒng)的區(qū)域活動中多是教師把活動材料擺放好，然后孩子再進行操作。在“娃娃家”活動中我們打破以往的模式，只為孩子提供了必要的家具，如桌椅板凳，茶幾，廚具等，孩子們先是把物品進行分類，然后再討論如何擺放。細(xì)心的小朋友還會想到廚具應(yīng)該怎么樣放才能用著方便，單單是廚具擺放這個過程，孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。接下來是客廳，剛開始時，所有的桌子都放在靠墻位置，慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一不便之處：客人來了坐不下，很擁擠。于是，孩子們又一次討論起來，最終根據(jù)自己的生活經(jīng)驗將桌子調(diào)整到客廳中間解決了這一難題。在這里，他們模仿成人的舉動，當(dāng)小主人做飯給自己邀請的客人吃，給布娃娃講故事等等；一時間“娃娃家”里人氣“一度飆升”，來往客人是“絡(luò)繹不絕”。
　　三、激發(fā)興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗和視野
　　游戲受到幼兒的青睞，在于它是幼兒主動的，自愿的活動，游戲沒有強制的目的和社會實用價值，但它能拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，使幼兒在游戲過程中不斷追究各種事物的奧秘――手電筒為什么會發(fā)亮？怎樣開啟大大小小的鎖？孩子們帶著自己種種問題在活動區(qū)擺弄、尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密，小小的腦袋充滿著許許多多的問號。這里，讓“幼兒主動探索”決不是不需要教師參與。由于幼兒缺乏經(jīng)驗，探索容易停留在表面，無法對事物進行深入地探究，因而需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，即在適當(dāng)?shù)臅r機進行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接提出問題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。讓幼兒在活動中不斷建立自己對物體、對環(huán)境、對世界的認(rèn)知。學(xué)習(xí)關(guān)注環(huán)境、關(guān)注同伴、關(guān)注自己的游戲進程，從而不斷開闊視野和獲得經(jīng)驗。
　　四、鼓勵探索，促進幼兒自主發(fā)展
　　隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，即讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往。在游戲“疊高高”活動中，孩子們對每一塊骨牌間的距離進行了設(shè)定，并且自認(rèn)為肯定會成功，幼兒的這一設(shè)想，在全班面前進行當(dāng)場的效果檢驗，證明骨牌間的距離小于骨牌的長度，轉(zhuǎn)彎的角度緩緩時才能保證發(fā)生“多米諾”現(xiàn)象。又如養(yǎng)蠶過程中，孩子們都認(rèn)為只要是葉子都可以讓蠶吃，結(jié)果證明：蠶只能吃桑葉，其他的葉子是不能代替的。
　　在幼兒的游戲活動中，教師必須注重給幼兒更多的時間和空間上的自由，讓幼兒通過自己的嘗試和努力，去解決矛盾和問題；積極地提供給幼兒所需的物品和有關(guān)的圖書資料；鼓勵幼兒自主地收集材料和尋找有關(guān)的資料；提供幼兒嘗試、實驗、討論的機會，獲得不同的解決問題的方法。
　　此外，教師還應(yīng)積極觀察幼兒的生活和游戲，靈活地將幼兒生活中、學(xué)習(xí)中、游戲中點點滴滴的靈感和興趣納入眼中，并且采取積極的、靈活多樣的回應(yīng)策略，支持幼兒的有益行為，及時捕捉幼兒的興趣點、發(fā)展點，有效地推進幼兒生活化、游戲化課程的進程。
　　參考文獻：
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　　[3]虞永平.生活化的幼兒園課程[J].高等教育出版社.2010

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