情境一：在某幼兒園的晨間活動場地上，各班保育員緊張地忙碌著，從器械房中拿出各種活動器具。按照一定的順序進行擺放。隨著
音樂聲起，幼兒在主班教師的帶領下進入布置好的活動場景中開始活動。半小時以后早操
音樂聲起，幼兒扔下手中的器具，跟著教師進行早操活動。活動結束后，保育員開始整理零亂的器具。
情境二：在一節集體美術活動前，配班教師將桌椅按照教學需要擺放成半圓形。又在每個座位上放了一盒蠟筆。每張桌上放上各種各樣的紙以及小制作用的剪刀、漿糊之類的東西。此時。幼兒在主班教師的組織下進行著簡單的手指游戲。在活動準備完畢后，幼兒便走上自己的座位參加到教學活動中去。活動結束了，主班教師帶領幼兒離開活動室參加自選游戲活動，配班教師趕快收拾幼兒散落在桌上的各種物品，并將其桌椅等物回歸原位。
情境三：在一次參觀超市的路途中，幼兒遇到了一條人行橫道線，叫了起來：“這是斑馬線。”“要從斑馬線走。”“我知道紅燈停，綠燈行。”橫道線引發了幼兒之間的熱烈討論。這時，教師走過來說：“快點走，不要說話。”幼兒一個個閉上小嘴巴，跟著教師走過馬路。不一會，幼兒之間又開始了激烈的討論。
分析：以上三種情境在幼兒園一日生活中比較常見，其中都蘊含著豐富的教育資源。如保育員、配班教師可以為活動作準備，幼兒可以自發生成活動等。但在實踐中，有些教師無視或放棄了這些寶貴的教育資源。
反思：幼兒園一日生活中之所以出現教育資源流失的問題，主要是因為：
1、教育目標理解有誤
教師對幼兒教育目標的把握缺乏整體性和實效性，致使教育過程中教育資源流失。首先，整體目標缺乏導致教師只注重本課程目標而忽視相關目標或者幼兒身心全面發展的目標：其次，在目標制定時教師考慮到了全面發展目標，但在教育過程中沒有具體的實施環節與之相對應，從而使部分目標顯得空洞和游離。
2、師本位思想的影響
在師生關系方面，有些教師仍持師本位觀念，在教育過程中注重教師主導作用的發揮，對幼兒學習主體地位和幼兒學習過程關注較少。由于教師對幼兒自發自主發展需求的忽視，所以導致了源自幼兒參與教育活動主動性、積極性方面的教育資源流失。
3、處理各種課程關系失當
在處理顯性課程與隱性課程、預設課程和生成課程、學科中心課程和綜合主題課程等課程關系過程中。有些教師不能較好地處理它們之間的關系，容易在實施過程中放棄隱性課程、生成課程……
4、教育機智缺乏
有些教師對教育契機熟視無睹，不善于發現活動中的新線索，不能有效抓住隨機發生的有意義的事件將活動引向深入，也不能在活動中不斷地把計劃內的活動和計劃外的活動進行整合……
策略：幼兒園可采取以下策略來防止教育資源的流失：
1、通過各種途徑靈活運用教育資源
(1)教師可根據本班幼兒的實際情況，自行研究、設計適合本班教學實際的課程計劃。如班級或年級教師可以根據幼兒發展目標，結合幼兒發展水平及感興趣的事物，選擇、設計學習內容。
(2)教師可以根據教學內容的需要和幼兒學習的需要靈活安排學習的時間、地點、形式。如：針對“情境三”中的情況，教師可以臨時改變活動計劃，順勢進行安全教育、交通知識的現場學習活動。
(3)教師的教學是在與幼兒互動的過程中產生的，在這個過程中教師要不斷根據幼兒的反應調整活動進程。
(4)教師可以自行選擇和運用各種教育資源及教學評價工具，包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式等。
2、充分挖掘一日活動中及本園的教育資源
(1)開發物質環境教育資源。幼兒園要為幼兒發展創設富有教育意義的物質環境。如幼兒園活動室的墻壁裝飾應與一定的教育目標和內容相關聯，在形式上應能滿足幼兒與之相互作用的需要：在內容上應隨著幼兒學習內容的變化而不斷地調整和重新組合。
另外，幼兒園的所有設施都應是可實際利用的。各類場地應根據不同年齡幼兒發展的需要向所有幼兒開放。幼兒園還應允許班與班之間、年級之間在一定程度上共享物質環境，使物質環境得到充分利用。
(2)挖掘幼兒同伴群體教育資源。幼兒同伴群體是任何成人所不能替代的教育資源，幼兒在與同伴的交往過程中或合作分享、或產生矛盾與爭論，并通過相互觀察、學習、模仿，來獲得各種社會交往技能，發展適宜的情感、態度和各種解決問題的能力。因此，教師要支持、引導幼兒與同伴之間的交往，善于從幼兒與同伴的交往中捕捉教育契機，生成教育內容。
【幼兒園教育資源流失問題芻議】相關文章：
• 全國部分城市幼兒園分類等級
• 農村幼兒教育發展弱勢及歸因
• 幼兒園小班一日常規培養之妙招
• 試析鄉村幼兒園如何因地制宜開展游戲
• 幼兒園滲透式領域課程等
• 幼兒園評比小紅花活動的思考
• 點評揚州市邗江區直屬機關幼兒園一組兒童畫
• 幼兒教育中游戲教學開展策略
• 淺析公辦幼兒園和私辦幼兒園在硬件配置上有何不同
• 淺談幼兒園開展德育活動的有效途徑
• 淺談幼兒園雙語教學
• 學前教育專業簡筆畫課程自由創作探索
