每次進行手工活動、數學操作活動的時候,我總會發現有幾個小朋友會說:“老師我不會”、“老師你幫我做”,“老師幫幫忙”,其實要做的都是很容易的,可是那些幼兒卻只是站在邊上,臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的幼兒。為什么會出現這樣的現象呢?
?ハ衷詰暮⒆喲蠖嗍羌彝ブ械畝郎?子女,父母都是持著含在嘴里,捧在手心的態度,把孩子當寶貝一樣的珍藏著,為孩子包辦著一切,孩子想要什么就滿足他們什么,而他們對孩子的要求就是不要生病、要聽話。這就導致了在報紙上所揭露的那些可笑的現象:孩子進中學了,父母還要為他們收拾書包,送他們上車。有的孩子考大學了,考什么專業都是父母選擇的,沒有一點自我的意愿。這樣做的結果就是讓孩子喪失了獨立性,而變成一個沒有責任感,不用頭腦而怯懦的人。在日新月異的現代社會,孩子需要具備獨立思考、判斷、選擇解決問題的能力,一個溫馴的工具是會被社會所淘汰的。而幼兒時期是打基礎的階段,因此,我們需要在幼兒時期在家園共同努力下培養幼兒的獨立性,為獨立性的發展創造環境與條件。
??1.在幼兒園生活中培養幼兒的獨立性
??2-3歲的幼兒,他們的自我意識開始了萌芽階段,言語和動作都有了迅速發展,對周圍世界的認知范圍也在逐漸擴大。他們的獨立意識也在點滴間逐步培養起來,喜歡自己去探索這個新奇的世界。隨著他們身體的發育,大小肌肉群的逐漸成熟,心理能力的不斷提高,他們開始了嘗試,于是從不會做到學著做到學會做,從做的不象樣到做的井井有條。在這個必然的規律和必經的過程中幼兒獲得了自身的發展。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始,讓他們學著自己吃飯、穿脫衣服,自己收拾玩具,自己睡覺等等。雖然有時他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊,玩具收拾的不是很干凈,但是我們在活動的過程中放手讓幼兒自己做主,給他們一種小主人的感覺,讓他們在活動過程感受獨立做事的樂趣,以此來培養他們自己的事情自己做的意識。同時對他們做出的努力給予充分的肯定,并鼓勵和要求他們去克服困難,堅持自己去獨立做事,為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛。
??2.教育中培養幼兒獨立性
?ソ逃?家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養,她說:“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為,兒童自身有巨大的發展潛力,我們應尊重幼兒的自主性、獨立性,放手讓他們在活動中發展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養,如:在選擇游戲區域進行游戲時我們應該放手讓幼兒選擇游戲角色、游戲環節、游戲方式,讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在孩子間發生矛盾時,不是作為權威者的來評判誰對誰錯,而應把解決問題的權利交給幼兒,給予他們獨立解決問題的能力,讓孩子自己學會解決問題。幼兒具有好奇好問的天性,他們對看到的事情有時都會問上一個為什么?對待他們所提出的問題,我們應注意啟發他們自己動腦筋進行探索,來得到問題的答案。在嘗試各種解決問題的方法時不必擔心失敗和批評,可以大膽發表自己與眾不同的意見,而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時我們也應該尊重幼兒,注意對孩子說話的口氣和方式,要認真的傾聽孩子,使孩子感到你在尊重他。以商量的語氣對孩子發出做事的要求,而不是以命令的口氣來要求,以平等的態度對待孩子,尊重孩子的人格,這并非是嬌慣孩子。事實證明:受到尊重的孩子,大多是待人友善,懂禮貌,舉止大方,自我獨立意識強,心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。
??3.在因材施教中培養幼兒的獨立性
?ビ錐?之間是存在能力差異的,具有較強獨立意識的幼兒,我們應給他們創造更多的機會去探索周圍世界,并在主動活動中獲得知識和技能,發展思維能力和解決問題的能力;對于獨立意識較弱的幼兒,就相對降低要求的標準,不可強求,更不可鄙視,須因材施教。記得我們進行折紙活動《小鋼琴》的教學過程中,許多能力強的孩子很快就把雙三角形翻壓出來了,而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助,這時我們就要求能力強的孩子對著范作自己探索最后兩個步驟的完成,而對能力差的孩子就先學會翻壓雙三角形,等到孩子都學會翻壓雙三角形了我們再把最后兩步驟教給孩子。能力強的孩子尤思蕓就在自己探索的過程中學會了折鋼琴的本領,做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動。所以說獨立自主性的培養是一個長期的過程,需要循序漸進地進行,切不可急于求成,就如畫畫來說,我們的孩子剛開始對涂色練習不是能力很強,經常涂的到處都是,后來經過反復的練習,不斷的提升要求,現在大多數的孩子都能均勻的進行涂色練習了。如果我們對每個孩子的發展都做出過高的、不合理的要求,或是因為孩子一時沒有達到你的要求,就橫加斥責,孩子就會產生恐懼心理,然后產生依賴心理,尋求教師的幫助,因此我們應該根據孩子的差異及時的調整教學過程與環節,讓每個孩子都在學習中進行獨立性的培養。
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