[摘要]幼兒園組織氛圍對教師專業發展有著重要的影響。通過對16名幼兒教師的深入訪談，本研究發現目前教師的壓力來源于家長與幼兒、自身的專業發展需求、幼兒園領導等。教師認為理想的幼兒園組織氛圍主要表現在和諧融洽、互幫互助、溝通型的人際關系，以及民主平等、開放自主等方面。教師能感受到幼兒園的支持氛圍與研究氛圍，但參與氛圍相對較弱。
[關鍵詞]教師;組織氛圍;專業發展
收稿日期:2006-12-15
*通訊作者:姜勇，E-mail:jyong191@sohu.com
一、問題提出
近年，有關組織氛圍與教師發展的探討已成為當前教師研究的前沿課題。幼兒園組織氛圍是指一所幼兒園區別于另一所幼兒園并影響其組織成員行為的一系列內部心理特征。研究發現，組織氛圍對教師專業發展具有重要影響。首先，組織氛圍對教師的工作滿意度有著直接的作用，民主、支持的組織氛圍能增進教師的專業認同感，降低教師職業倦怠(Chadha，1989)。[1]其次，支持性、研究型的組織氛圍能有效激發教師的工作潛能，實現其自我價值，而嚴厲的氛圍則顯著影響教師能動性的發揮(Fox，2004)。[2]第三，組織氛圍對于教師的心理健康也有重要的影響。組織氣氛的優劣對教師心理健康的回歸系數達到顯著水平，特別是在抑郁、人際敏感、強迫、偏執等方面。在組織氛圍較差的機構里，教師心理問題也呈現較重的趨勢與水平(Rachel，Shunit&Neomi，2005)。[3]第四，組織氛圍能促進教師的反思意識與能力。壓制性、非民主、不重視共同學習與研究的學校組織氛圍使教師缺乏反思精神;相反，重視教師合作學習與研究的學校組織氛圍則能顯著增強教師的反思意識。還有研究指出，民主、支持性的學校組織氛圍能增強教師的專業認同感，從而有效降低教師的職業倦怠(Day，2002;Frescoetc，1997)。[4][5]
上述研究為我們較好地理解組織氛圍與教師發展之間的關系提供了基礎。但目前研究還存在一些不足，特別是國內尚缺乏對幼兒園組織氛圍與教師發展關系的深入探討。因此，本研究旨在以教師的視角為出發點，探討教師對當前幼兒園組織氛圍的普遍看法，揭示目前幼兒園組織氛圍的特點、優勢與問題，從而為改進我國幼兒園組織氛圍提供相關的建議與思考。本研究不僅有助于進一步豐富、深化幼兒園組織氛圍與教師發展關系的理論，而且為有效指導幼兒園更新組織氛圍，促進教師發展提供科學依據。
二、研究方法
本研究隨機選取上海市某幼兒園16名新老教師，運用訪談法，主要涉及以下內容:教師是否感受壓力及其壓力來源，心目中理想的幼兒園組織氛圍，對目前所在幼兒園組織氛圍的看法，是否感受到幼兒園的支持、研究與參與氛圍，等等。
具體的訪談提綱主要包括如下方面:在日常工作中是否感受到有壓力?壓力主要來自于哪些方面?為什么?理想的幼兒園的組織氛圍是什么樣的?希望所在的幼兒園形成怎樣的組織氛圍?對于教師專業成長來說，幼兒園組織氛圍中的哪些方面是非常重要的?是否感覺到自己在幼兒園處于主人翁的地位?為什么?描述一下目前所在幼兒園的組織氛圍?是否經常得到領導的支持?是否經常有機會參與到幼兒園的發展決策過程?所在幼兒園的教科研氛圍是否濃厚?
三、結果與討論
(一)教師在組織氛圍中是否感受到壓力及其壓力來源
結果表明，幼兒教師目前面臨較大壓力，16位幼兒教師中有14位教師都認為有壓力，占教師比例的87.5%;有1位認為壓力一般，有1位教師認為多多少少有一點，它們各占教師比例的6.25%。具體分析教師的壓力來源，主要有以下幾個方面:
一是來源于家長及孩子。有12人次(占85.7%)提到壓力來源于家長及孩子，因為現在的家長的知識結構和教育理念與過去相比更加全面和多元化，加上家長對獨生子女的期望值較高，對孩子的安全及教育問題都極為關注。同時，現在的孩子知識面比較廣，比較好問，這些都勢必加大對老師的要求，并在一定程度上給教師帶來很大的壓力。二是來源于教師自身專業發展需求。有10人次(占71.4%)提到壓力來源于自身專業發展要求。現代社會競爭越來越激烈，對教師專業素質提出了更高要求。新時期的教師要想適應時代發展的需要，就必須不斷提高自己的學歷層次，更新自己的知識結構。三是來源于幼兒園領導。有10人次(占71.4%)提到壓力來源于幼兒園領導。隨著社會的不斷發展，幼兒園之間競爭越來越激烈，使得園領導對教師的期望和要求也越來越高，競爭的氛圍更為凸顯，這也在無形中加大了教師的壓力。四是來源于社會和家庭。各有2人次(占14.3%)提到壓力來源于社會或家庭。幼兒園基本上都是女教師，她們一方面要面對社會大環境帶給自己的壓力和挑戰，另一方面還要擔負照顧家庭及子女的責任和義務，這也勢必給她們帶來一定的壓力。
在此我們還需指出的是，壓力并不一定都是消極的，在訪談中就有教師認為，這些來自方方面面的壓力也是教師專業成長的動力，適當的壓力可以促進教師的主動發展。
(二)教師心目中理想與現實的幼兒園組織氛圍
就理想的幼兒園組織氛圍而言，研究發現，教師們一致認為，理想的幼兒園組織氛圍主要表現在和諧融洽、互幫互助、溝通交流良好的人際關系，以及民主平等、開放自主和良性競爭的環境氛圍等方面。在被調查的16位教師中，有14人次(占87.5%)提到理想的組織氛圍應該是寬松的、和諧的、團結的、心情比較輕松愉快的。有5人次(占31.25%)提到應該是人與人之間能夠有很好的溝通和交流，有一種輕松的自由暢談的研討氛圍，大家都能開誠布公、暢所欲言。有6人次(占37.5%)提到應該是民主平等的，可以做一些自己愿意做的事情，領導和教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長之間像一個大家庭一樣，都能夠暢所欲言，具有民主平等的對話空間。有5人次(占31.25%)提到應該是既不缺乏競爭性，又不勾心斗角，有競爭但是一種良性競爭，即競爭體現在大家互相提高互相幫助的基礎上。有5人次(占31.25%)提到應該是互幫互助的;有4人次(占25%)提到應該是自主的、開放的;還有3人次(占18.75%)提到應該是具有團隊精神的。上述7個方面都屬于良好的人際關系方面的內容。可見，良好的人際關系被認為在幼兒園的發展中起著舉足輕重的作用。
就現實的幼兒園組織氛圍來說，教師們對于這一問題的回答還是比較積極全面的，除有1位教師(占6.25%)指出感受到較大壓力外，她們都是從積極的角度用一些褒義詞來形容目前所在幼兒園的組織氛圍，比如，有9人次(占56.25%)提到她們幼兒園具有和諧融洽、輕松愉快的氛圍;分別有7人次(占43.75%)提到她們幼兒園具有互幫互助、團結進取的精神;有5人次(占31.25%)提到她們幼 兒園具有民主平等的氛圍，敢于挑戰領導權威，堅持真理;還有一些人指出她們幼兒園能夠考慮到每位教師的特長，尊重每位教師，處處像一個大家庭一樣，有共同的愿景，有競爭意識，有團隊精神，任何事情都是大家全力以赴、共同來完成的。上述結果表明教師對目前所在的幼兒園組織氛圍持一種肯定、認可、樂觀、滿意的態度。
(三)教師是否感受到幼兒園的支持、研究與參與氛圍
在支持氛圍方面，訪談結果表明，16位教師中，除有1位教師(占6.25%)認為由于個人的工作作風及思路的關系，談不上經常得到領導的支持外，其余15位教師(占93.75%)都認為能經常得到領導的支持。領導的支持主要體現在物質的提供、精神的鼓勵、生活上的關心等方面，尤其是領導能為一些新教師提供積極參與、實踐鍛煉的機會，比如組織一些別出心裁的活動，開一些新課，放手讓教師去做，此外還包括資金方面的提供，對需要的材料及硬件方面的創設，領導都會給予積極支持。在教師職稱評定方面，能夠積極創造條件給予支持和幫助，并給新教師指定師傅，組織大家共同聽課、評課，鼓勵信任青年教師，給她們一定的自由度，允許并積極鼓勵她們提出一些好的意見和建議，充分發揮她們的主觀能動性，引導幫助她們參與課題研究，以幫助每位教師更快地成長。
在參與氛圍方面，有8位教師(占50%)認為經常有機會參與到幼兒園的發展決策過程，4位教師(占25%)認為分情況而定，2位教師(占12.5%)認為參與不太多，另有2位教師(占12.5%)認為沒有機會參與幼兒園的發展決策過程。從實際情況看來，教職工參與幼兒園發展決策程度的高低、機會的多少與個人在幼兒園所處的職位有關系。對幼兒園的重大發展決策，一般教師認為在決策過程中只有一定的發言權、建議權，參與的程度比較低，機會也比較少，而各部部長、年級組長、教研組長參與的程度比較高，機會也比較多，但最終的決策權仍在于各部部長和園長。
在研究氛圍方面，所有的教師(100%)都認為幼兒園的教科研氛圍很濃厚，教研是有專門的時間予以保證的，每個星期二下午每個教研組開展教研活動，教研組活動很多，組織形式也多種多樣，比如大班組教研、級組教研，還有菜單式培訓等各種形式。研究表明，大部分教師都認識到了科研的重要性，認為科研能夠帶動教學，能夠提高教師的專業發展水平，愿意搞科研，但也存在一定的問題，比如工作壓力過大，科研時間無法保證，有時為了趕進度、完成任務，難免陷于為科研而科研，從而使得科研流于形式、缺乏實效性，偏離了以科研促教學的正確軌道，結果往往事倍功半，也因此加大了教師的負擔。總體而言，教師更多感受到了幼兒園的支持氛圍與科研氛圍，但參與氛圍則明顯較低。這需要引起幼兒園管理層的重視與關注。
四、思考與建議:組織氛圍研究對幼兒教師專業發展的啟示
幼兒園組織氛圍研究對教師專業發展有著重要的啟示。首先，教師壓力較大是一個帶有普遍性而又亟待解決的問題。我們知道，壓力產生動力，但這個壓力應該是適度的，以不超過承受對象的承受能力為指標，過度的壓力不僅會降低工作的效度，而且會對教職工的身心構成一定的危害。作為幼兒園管理者，可以在幼兒園內部實行一些積極的改進措施，比如實行輪休制度，或組織一些娛樂活動，或給教職工適當的自由度，確保教職工有一定的屬于自己的時間和空間，以使過重的壓力得到舒緩，而能輕松愉快地投入到自己的工作學習和生活之中。
其次，營造和諧融洽的幼兒園人際環境，對促進教師專業成長起著非常重要的作用。以往大量研究發現，和諧的組織氛圍對教師自主發展有重要價值(Cancro，1993;Patsy&Paula，1998)。[6][7]本研究的訪談結果發現，教師一致認為理想的幼兒園組織氛圍是:人際交往關系融洽、和諧，大家互相幫助、鼓勵支持、積極肯定、交流促進，具有團結協作的團隊精神，注重自我提高與自身發展，教師之間有著良好的溝通和交流。同時，具有開明的領導核心組織，為教師提供自主的時間和空間，幫助教師創設不斷完善自己、提高自己的平臺，教研活動中大家互相學習、注重反思等都很重要。
第三，幼兒教師的主人翁意識和參與決策的程度有待加強。研究發現，幼兒園有較好的支持氛圍與研究氛圍，但參與氛圍較弱。因此，管理層應想方設法提高教職工對幼兒園決策的參與程度，運用有效的管理方法，支持并鼓勵教職工參與到幼兒園運作的各個層面，比如制定機構目標、共同設計課程、參與決定設備的購買等，以增強教師的主人翁意識，充分發揮個人的主觀能動性。如果教職工感到幼兒園是她們自己的幼兒園，幼兒園的決定是她們自己的決定，對幼兒園有一種歸屬感，那么她們工作時就會更自信、更熱情，也會更充分地發揮主人翁精神。
參考文獻:
[1]Chadha, N. K. (1989). School organizationalclimate and teacher job satisfaction. Social ScienceInternational, Vol 5, 1～20
[2]Rachel, T., Shunit, R., & Neomi, F. (2005).Factors Relating to Regular Education Teacher Burnoutin Inclusive Education. European Journal of SpecialNeeds Education. Vol. 20 Issue 2, 215
[3]Fox, M. E. (2004). School Climate, TeacherEfficacy, and Teachers’Inclination to Participate inConsultation and Referral. Dissertation AbstractsInternational Section A: Humanities & Social Sciences,Vol 65, 1662
[4]Day,C.(2002).Reform and Transitions in TeacherProfessionalism and Identity. International Journal ofEducational Research, 37, 677～692
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