近年來，作為“不說話的老師”“第三位老師”的幼兒園環境越來越成為幼教工作者關注的熱門話題之一。然而，反思現今幼兒園環境創設，我們看到教師把過多的精力放在環境布置即墻面的裝飾和環境設計的藝術性上，環境并未充分發揮其應有的教育價值，也沒有帶給教師愜意的實惠，而是成為了工作中的壓力和負擔。如何讓教師從繁重的負擔中解脫出來，創設適宜的環境，讓幼兒收獲快樂與成功，真正發揮環境在教育中不可替代的作用呢？筆者通過近年來的觀察、反思，針對教師在環境創設中的誤區，進行調整與嘗試，積累一點心得，愿與大家分享。
誤區一：片面理解“三維立體空間”的內涵
現象：近年來，在環境創設上有個時髦的話“三維立體空間創設”，為此，教師將活動室、走廊等空間的懸梁、窗戶、墻面貼滿、掛滿，五顏六色、熱鬧非凡。如，為了凸顯環境中的民族特色，除了墻面、窗戶、柱子等空間上貼滿、掛滿各樣民族服飾圖片外，教師還將一個大型立體鳳冠折騰到懸梁上。
問題透視：教師的環境創設并不是完全立足于幼兒，而是迎合上級、同行的參觀、檢查，滿足參觀者、領導者的視覺盛宴。成人看，掛在半空中的鳳冠著實精美絕倫，可對于僅一米來高的幼兒來說，即使是高高抬起的頭也只能領略鳳冠“冰山的一角”。真正的好環境不是越熱鬧越好，也并非成人眼中的完美。成人應從幼兒實際出發，以孩子的視角、活動的需要適度、適當地創設“三維立體空間”，避免環境的創設讓幼兒無法直視或給幼兒過度的視覺刺激。
調整策略：降低視線，做些減法，取代過度的視覺刺激
當教師蹲下身和幼兒一樣高時，就會發現原來的環境創設中有許多“越軌行為”，那些懸掛物常常超出幼兒的視線范圍，同時教室紛雜過度的“熱鬧”常常干擾幼兒的清靜，影響了幼兒的思維。因此要盡量思考環境創設所帶給幼兒的發展價值，將環境創設中那些幼兒視而不見、不感興趣甚至干擾幼兒活動的環境布置刪減。
1.適當留白
幼兒園的活動室、走廊、樓梯的墻面空間常常被張貼得琳瑯滿目。其實，適當的留白不僅讓老師省事，同時也能讓幼兒不受過多無關因素的干擾，集中注意力，有利于活動的組織與開展。
“集體活動區域的留白”：幼兒園的一日活動有集體、小組、個別活動形式，集體活動需要相對較大的空間，因而，活動室常有一塊相對固定的空間作集體活動區域。當幼兒集體討論、分享、集中教學活動時，需要他們全身心地參與活動。因此，在活動室的集體活動區域的墻面、懸梁上就不宜過分利用，需適當留白，減少無關刺激，避免幼兒在活動中受到環境無關因素的干擾，與其他區域形成一定視覺上的區分。讓兒童擁有相對純凈的活動空間，易于培養幼兒的堅持性和專注性，還將為有效教學提供前提和保證。
“閱讀區的留白”：閱讀區需要營造寧靜、淡雅的環境，墻面無需過多的裝飾，可留白。在保證光線，保證書源的適宜性前提下，幾張舒適的椅子、沙發，配上幾個清新淡雅的靠枕，幾本或插或擺放在不同書架上的書即可。
“墻面的留白”：在活動室或走廊、過道等公共的區間也要適當留出一些“白墻”，讓幼兒根據活動需要加以利用。如，教師只需提供一些涂鴉材料，幼兒便可以在白墻上盡情地“涂鴉”，盡情施展藝術才能等等。簡單的留白，會讓幼兒呈現出一幅幅富有創意的“作品”，其中的美妙是任何成人無法復制的，是教師的精心裝飾無法企及的。
2.減少高處懸掛
利用懸梁、天花板上懸掛物體對于幼兒園的女教師來說確實是個挑戰，由于身體、心理的原因，常常為懸吊一些物品費勁周章，浪費大量的時間和精力，給教師帶來沉重的負擔。對于幼兒而言，懸掛物過高，不符合幼兒的視線需要，過低了，又妨礙幼兒的活動。同時，懸掛的物體由于無法清潔，是活動室灰塵的集中營，成為空氣中的污染源。因此，教師應從幼兒的視角來創設環境，降低展示的高度，減少無意義的懸吊及貴族化的裝飾。若需要利用懸吊空間，也應盡量放低，或從下往上延伸。如，在區域的櫥子背后安裝上網架，可比櫥子高出60～100cm作為懸掛架來展示。
誤區二：盲目追求墻面裝飾的“精美”
現象：幼兒園活動室的墻面創設中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見，這種墻面常常讓教師投入大量的人力、精力。為了展板的美觀，教師總要對展板的底版圖案“大做文章”。如，一幅“春天的腳步近了”展板，教師在底版的左上角鏤空出許多形態各異的花朵，又在底版的下方用噴漆的鵝卵石擺粘著幾只可愛的“小腳丫” ，這樣美觀、豐富的裝飾底版確實吸引眼球，可材料的收集、鏤空、噴漆、黏貼等多道精細的活兒是多么費心費力。然而，根據季節、活動內容進程不斷變化，這些展板也在不斷地更替中。
問題透視：教師一味追求環境創設的藝術性和動態化，因而挖空心思、殫精竭力。同時，展板的“曇花一現”，不僅僅是材料的浪費，更是教師精力的浪費。其實，真正在幼兒發展中起教育作用的應該是展板中有關春天的圖片、信息，而不是底板上的精雕細刻。底板只是增強了展示的藝術效果。因此，如何呈現幼兒所需要的信息和資料，做到既有藝術性，又能減輕教師制作展板中的費事費力是環境創設中應思考的重點。
調整策略：便于更替，重復利用，取代展示的曇花一現
幼兒園環境是一個動態的、適合幼兒當前發展需要的環境。然而環境的變化并不意味著每一次的舊貌換新顏，徹底大革命。因為畢竟教師的時間、精力有限。如何做到既呈現動態，變化的展示又低投入、低消耗成本呢？
1.創設相對固定的背景墻
組織幼兒對班級的墻面做好規劃，將展示板的內容進行大致分類，如，互動類展板、展示類展板等，對展板類別做到心中有數。這樣便可根據展板類別特點進行相應的設計，創設相對簡單且固定的背景墻，如，用深藍、淺藍黏貼紙剪成或粗或細的條狀，貼出或大或小的“框架”，整個背景墻設計色彩搭配協調、線條簡潔，制作簡單。最重要的是在背景墻的“框架”上可以展示所需要的圖片資料，并根據當前活動開展需要隨時更換。創設相對固定的背景墻，解決了墻面設計的美觀問題，能靈活更換展示內容，避免了教師的重復勞動。 2.設計便于更換的展示處
背景墻相對固定了，剩下便是墻上內容的更替了，為了不破壞背景墻的墻面，同時也方便取放，能讓幼兒親自動手完成這樣的更替，可以對展示方法做一定的設計，體現展示方法的開放靈活、內容類別的多元。
“掛一掛”：在背景墻的展示處黏貼上一些掛鉤或曲別針，不僅可以懸掛各種輕巧的工具、用具，還可展示一些照片、作品、圖書等。
“夾一夾”：利用彩色圖案的衣架，在衣架兩頭垂吊麻繩，在麻繩上夾上花花綠綠的木夾子，兩根麻繩間可以夾圖片、幼兒畫作等，便于幼兒自主操作，根據活動需要，隨時展示，隨時更替。
“插一插”：在背景墻的展示處固定一些透明插袋，或固定幾個卡槽，這樣圖片便可插入其中進行展示。
“放一放”：有些背景墻上還可以固定一些架子，或木質的，或泡沫板的、或紙盒裁成的，這樣的“平臺樓閣”上就可以展示一些立體物件，如手工作品、收集的材料，幼兒直接往上放一放即可。
“訂一訂”：利用萬通板、軟泡沫等材料制作的背景墻，有一定的硬度也有韌性，既適合在上面粘拆也易于打孔、裁邊，針對這一優勢，我們將展示的材料用彩釘固定，非常方便，隨訂隨取，而且彩釘的固定還可任意造型，美觀、方便。
這樣的或插入、或夾住、或懸掛、或磁吸等方式，方便、快捷，使展示的內容可根據需要定期更換，反映“兒童最近活動的主要內容”既避免了教師繁瑣的底板制作，同時也節省了開支，但卻起到異曲同工之效。
誤區三：包辦代替環境創設的“幼兒參與”
現象：由于幼兒年齡小，教師常常對幼兒的制作 “不抱希望”，即便有放手鍛煉培養孩子能力的想法，也總會覺得他們的速度慢、他們的制作“難看”，因為這樣那樣的擔心和顧慮，無情地剝奪了幼兒一次次成長和鍛煉的機會，從選題到制作一切由教師設計安排，大包大攬地包辦了班級環境的創設，并為此加班加點。
問題透視： 教師將環境創設作為教育教學以外的任務來完成，沒有完全領會環境創設的教育功能。同時以成人的眼光來評價環境。其實，幼兒喜歡的不是教師費心費力制作的，而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自幼兒之手的作品。因為幼兒有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標準，有強烈地被接納的需要。因此，教師不應過多擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，將環境創設納入課程中，讓幼兒參與環境的創設，與環境充分的互動。
調整策略：共同參與，有效互動，取代教師的艷壓群芳
教師要學會適當地牽手，適當地放手，讓幼兒參與環境的創設與互動，凸顯環境的提示、展示功能，呈現幼兒的學習結果，記錄精彩時刻。使幼兒成為環境創設的主人，將教師從力不從心、分身無術的窘態中解脫出來，形成幼兒享受環境、開心發展，教師輕松應對的良性循環。
1.幼兒參與環境的設計與制作
教師不僅要讓幼兒成為環境的使用者，而且應讓他們成為環境的布置者和設計者。結合日常教學，與幼兒們商量討論環境哪里需要布置、怎么布置等等，并且將幼兒日常的學習成果用于環境布置中。如，在區域活動中，幼兒利用筷子、雪花膠粒等拼擺各種圖案，教師便引導幼兒將拼擺的圖案用于班級展示墻的創設中。
2.開辟能與幼兒互動的專欄
專欄是較長時間圍繞某個主題或事件等讓幼兒與之互動的欄目。在創設專欄時，教師只需創設這個欄目的背景和提供展示、記錄、互動的方式，能為師幼間、幼兒與環境間提供有效互動的平臺，引發幼兒每天關注它。
“分享墻”：在“分享墻”中開辟每月話題、本周分享人員、下周預約人員、分享內容展示、分享明星評選等板塊。教師與幼兒共同討論每月要分享的主題并展示；以自愿報名的方式，將全班幼兒分別安排在一個月的四周中進行分享展示，并提前一周做好準備；以圖文并茂的方式展示自己與同伴分享的內容；每天的餐前或離園前安排固定的十多分鐘時間，讓1～2位幼兒將自己展示在分享墻的內容用語言表達出來。隨著每月話題的更換，孩子們既共享了來自同伴多元的信息資源，同時在輪流表達中，語言能力、表現能力等均得到發展。
“心情日記”：幼兒每天根據自己心情的變化插入相應的心情牌；用圖畫表示自己的“心情手記”。這樣的欄目易于老師及時捕捉幼兒的情緒變化，根據實際情況教師采取溝通交流、疏導開通等方式幫助幼兒情緒表達和不良情緒的排遣。
總之，教師應改變觀念，不片面追求熱鬧，去繁就簡，改進創設環境行為，從有效促進幼兒發展的角度出發創設環境，同時不僅降低經濟成本的投入，更重要的是也降低了教師時間成本的投入，真正從繁重的工中解脫出來。
（作者單位：福建省福安市實驗幼兒園）
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