【摘 要】幼兒園課程決策力提升，一是需要園長從自身出發，不斷提高自身的職業修養；二是要明確課程領導的職責；三是要善于開拓多種課程資源途徑，在諸多對比，分析中，遴選課程內容，博采眾長；決策力提升是思想和實際行動都具有實效性的具體體現。
　　【關鍵詞】幼兒園；課程決策力；園長
　　幼兒園課程是一項系統性工程，是促進幼兒全面發展的有效途徑，是幼兒園教育者進行教育教學活動的系統性綱領。園長是幼兒園發展的核心人物，其肩負著園本課程系統運作的重要職能，而其課程決策力對幼兒園課程具有決定性作用，對園本課程品質的高低具有非常重要的影響，因此園長提升決策力對幼兒園發展至關重要，是使幼兒園教育工作得到系統性而有效地開展的關鍵。園長的課程決策力表現為分析、比較，在若干種可供選擇的方案中選定最優方案的過程。這就需要快速判斷、快速反應、快速決策、快速行動及快速修正。這就要求園長從自身出發，多種途徑綜合進行提升。
　　一、決策力提升始于提高自身的職業修養
　　園長是幼兒園管理工作的中心角色，在領導和組織上起到關鍵的作用，做到榜樣是最基礎的要求，在教學上要做出示范，受幼兒所愛，在領導組織上要能服眾，受幼兒教師所敬。因此園長自身的職業修養是教學能力、組織能力、協調能力、管理能力和策劃能力的統一。
　　（一）積極進行教學實踐
　　幼兒課程最終要服務于幼兒的實際成長，課程的開發也要切合幼兒的身心發展特點。再者，?n程決策力包括園長對園本課程的理念、目標、內容、實施與評價等方面具有理解、規劃、建設與推進能力，從而實現幼兒園教育品質的整體發展。實際中，有些園長因諸多因素影響，很少能夠親身投入到實踐中，因而對課程實施的效果不十分明了，因此園長要積極走進幼兒的世界中，從做中學。一是可以適當實踐進行教學，在實踐中感受本園幼兒的特征個性，為課程決策獲取最有效力的依據；二是可以積極觀摩幼兒教師的教學，可以從中觀察幼兒教師的教學實施情況，以獲得更多的參考信息，并能夠及時記錄與反饋，推進課程開發，提升決策力。
　　我曾經在實際中以每個星期一節課的頻率給幼兒上課，將之整理成文，發掘幼兒表現和課程之間的關系，以此作為課程考量的依據。同時對幼兒的心理特點逐漸深入認知，更有利開展工作。此外，也經常觀摩一些網上優秀的課程，與自己園區的進行對比分析，并將之引入到具體的課堂當中，不斷豐富本園課程內涵。
　　（二）積極汲取經驗
　　園長應當具有開闊的視野，從大數據中總結、分析、提升。同一個課程內容在不同的幼兒教師的實施下會有不同的效果，因此建議園長要走進姐妹幼兒園世界，一方面從中學習其優勢，并將之活用到本園的教學中；另一方面，對于其他姐妹幼兒園存在或者遇到的問題可以做到預防，有備無患。這就需要園長做到：一是經常和其他姐妹園長保持友好往來，可以實地去觀摩；積極主動分享心得，以促進彼此的交流。
　　如我在實際中與其他姐妹園長溝通，相互交叉聽課，進而相互學習；也分派幼兒園老師進行經驗交流，豐富教學經驗，回來后進行交流經驗分享會，共同探討課程優化的途徑。
　　（三）積極豐富理論知識
　　幼兒園園長要具備扎實關于學前教育科學育兒知識以及嬰幼兒年齡特點和身心發展規律，懂得學前教育的基本理論，學習教育科學和衛生保健方面的知識，利用各種平臺積累知識素養，一方面可以準確把握幼兒的特點，另一方面可更加全面分析幼兒對課程的適應性。園長積極豐富理論知識，一是要與時俱進，多參考，參閱相關的專著，二是在自我實踐中不斷回顧，以加深理解與感悟。同時要將理論知識與實際情況相聯系起來，做到相輔相成，相互促進。
　　二、決策力提升得益于明確課程領導的職責
　　幼兒園園長另外一個重要的角色就是管理與領導者的角色，充分發揮管理者的作用，尤其是作為一名幼兒園的管理者[1]。園長要積極建立系統有效的幼兒園領導團體，合理分工，有效引領各個教職工發揮作用，增強教師的課程意識； 二是建立有效的課程管理與教職工管理條例機制，以使幼兒園秩序穩定，各方面做到在條例框架下，有所依據，并靈活應變，而不斷優化與改善。在合理有序的管理與領導下，為幼兒園的課程開發、落實、都提供可靠的人文環境與物理環境，為課程的優化提供了堅實有效的保障。
　　要充分提高業務園長的執行力與管理力，全面協助園長開展幼兒園日常工作，在課程資源開發，課程資源評估，課程資源整合的各個方面都能夠提供更多的參考依據；積極開展輪值園長工作，以優化教職老師的課程落實，在負責全園督查管理工作中為園長提供關于幼兒課程的綜合參考因素；在后勤主任職責中加入教研觀察的內容，園長應與后勤主任積極活躍溝通，以其實際的幼兒衛生保健豐富對幼兒的認知；此外，隨著科學技術的發展，網絡技術的應用不斷普及，本園區也應該與時俱進，園長要及時關注幼兒園網站的建設，增加幼兒園網絡課程，不斷優化本園的網站。在職責分工中，使協調一致，相互作用，提升園長的課程決策力。
　　園區管理機制方面，如規定園長、副園長需定期參與到教學實踐中，開展經常性的政治和業務學習活動，提高修養；沒有特殊原因，業務園長不得缺席定期的聽課活動，定期檢查教師教案、聽課、教研等各種學習筆記，并做好匯報的工作；將課程資源開發分配到教職基層，規定教職工應至少開發一項內容，以為園長的課程選擇豐富參考依據。在合理的條例下凸顯園長的有效管理機制。
　　三、決策力提升精于多渠道的課程開發途徑
　　園長提升自身的職業修養，提高了領導與管理能力，同時在增強教職工的綜合課程開發能力下，在多渠道，覆蓋面廣，信息來源多樣化下，要懂得遴選，精益求精，要爭取獲得獲得更多的社會支持，能夠豐富課程開發資源，同時為落實執行提供了更多可靠的保障，從而綜合提升園長的決策力。
　　（一）擴大地域文化資源的開發利用
　　作為園本課程建設的基礎，園長要重視對課程資源的規劃與整理。在地域文化資源的開發利用中要擴大視野，要走出幼兒園狹窄的地域，盡更多的方式途徑開發利用地域文化課程資源[2]。擴大信息量來源，以獲得更多的參考，在量的基礎上提高質。
　　我們不僅要有必須的專業幼兒教學知識與技能，園長還要積極組織引導教職工開展社會領域教學，因幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，能夠為園長的課程開發落實提供最為有效的參考依據，因此更要積極整合利用園外的課程文化資源，以獲得更多參考。
　　（二）引入家長與社區人士，提供助力
　　幼兒除了經常接觸幼兒園內的教職工和伙伴，接觸最多的就是家長和社區人，家長和社區人能夠給幼兒行為思想起直接的導向作用，同時也在更多的角度深入觀察幼兒的品性特征，能夠提供更加精準的引導，因此可以鼓勵家長和社區人士發揮自身優勢，自動為幼兒園提供課程文化資源。
　　如邀請社區人士進園進行交流分享，作為課程開發的內容板塊之一；如針對部分表現異常的幼兒，邀請家長交流，分析其癥結，變換課程內容發表現形式，以促進實際教學。
　　（三）挖掘特色本地文化資源
　　以本土文化豐富課程內容，同時打造本土文化內涵的教育環境，將使幼兒樂在其中，以較短的時間適應，培養幼兒對鄉土的感懷與敬愛。園長課程決策力的提升，也表現在對鄉土文化蘊含豐富的教育價值具有高度的認知中，并能將之運用到課程內容中。
　　如建立地域文化資源管理庫，發掘其對幼兒身心健康發展的重要價值，將理論運用到教學實踐中；如積極挖掘當地的民間游戲、手工藝術品、音樂等作為課程教學內容。園長利用特色本地文化資源豐富自身知識積累，豐富課程內容，優化教學方式，從而更加有效地提升課程決策力。
　　總之，作為一名幼兒園園長，結合自身的實際工作經驗，課程決策力提升，首先要從自身出發，提高自身的專業修養，明確并積極落實自己作為一名幼兒園園長的職責，積極開發多渠道的課程開發途徑，使園中的各個角色發揮作用，使幼兒園課程得到多方的支持，綜合優化提升。
　　參考文獻：
　　[1]李映梅.淺談現代幼兒園科學管理方略[J] 課程教材教學研究（幼教研究），2011（1）
　　[2]李慧，胡小萍.園本課程開發中存在的問題及路徑探析[J]南昌師范學院學報（綜合）2015：138-139
　　作者簡介：劉衛華（1974-），女，漢，廣東省廣州市人，本科，幼兒園高級教師，研究方向：幼兒教育。

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