摘 要：：音樂是一門藝術，喜歡音樂可以說是孩子的天性，音樂能直接地影響人們，特別是影響兒童的感情，這對幫助孩子認識周圍世界有著特殊的作用。通過各種音樂活動能培養幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受能力，可使他們掌握簡單的音樂技巧，并能發展他們的音樂創造能力。幼兒在音樂的感染下能陶冶性情，對美好的事物有良好的感情，對生活無限熱愛。幼兒只有學會認識音樂，學會體驗音樂的美、追尋音樂的美，才能進入音樂的天地。本文就幼兒園音樂活動教學進行一些膚淺的分析。
　　關鍵詞：音樂基本因素；轉化；模仿
　　一、加強音樂基本因素的了解
　　1、力度：力度在音樂中主要表現為音量的大小，是幼兒對音樂的最初感受之一。人們講話往往越激動，緊張，聲音就越響，反之也是這樣。同樣，音樂中強的力度常常傳達一種強烈的情感，如激憤，狂歡，堅定的信念、斗爭的勇氣等，中等的力度往往表現一些親切，溫和，誠摯的情感，弱的音量則可表現寧靜，神秘等。如：我在音樂游戲“火車開了”和“山谷回音真好聽”等教學上就運用了此種手法，通過控制音樂的大小，強弱，輕重，讓幼兒個人或集體在游戲中以體態動作去體現音樂的力度。另外，我在教孩子們演唱〈大雨小雨〉這首歌曲時，也巧妙地運用了這種手法，通過運用聲音的強弱來表示大雨和小雨，小朋友對這首歌曲興趣非常濃厚，教學取得了非常好的效果。
　　2、音色：為了發展幼兒的聽覺，我嘗試讓他們分辨不同的音色。一是以音色的特點來分辨自然生活環境中的各種聲音，如下雨的聲音（大雨、小雨）和打雷聲、刮風的聲音，動物的叫聲，交通工具發出的聲音，各種人以各種表情，情感講話的聲音等等，為此我經常和孩子們一起玩“猜猜是誰在唱歌”的游戲，我讓小朋友蒙上眼睛，仔細地用小耳朵去聽，是什么在唱歌，這個聲音是誰發出來的，這種聲音好聽么？二是分辨音樂中各個聲部的獨唱、合唱、各種樂器獨奏、合奏的音色。經過一段時間的嘗試和練習，我發現班里的孩子已經能夠分辨出好多種不同的音色了。
　　3、節奏：音樂節奏來源于客觀自然和生命運動的節奏，它可以模擬人類在各種活動中表現出來的體態動作節奏、主觀心理活動的節奏，也可以模擬自然界風、雨、云、動物、植物等運動狀態，我們感受音樂時，通過對節奏的掌握，可以在一定程度上體驗作品的情感內容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時，通過游戲的方式調動幼兒的積極性與對節奏的掌握，可以讓幼兒以自身為中心有規律的創編出節奏形式，并隨著音樂旋律有機的融合為一體，現代的音樂教學過程還比較重視加強幼兒對音樂作品的表現，理解、以及感受上，幼兒園的音樂常用2/4、3/4、4/4幾種節拍，我一般都采用游戲，欣賞等方式來引導孩子學習。
　　4、演唱：唱歌有曲調，有歌詞，它有助于幼兒理解音樂作品的思想內容及其表現手法，培養幼兒對音樂的興趣，陶冶幼兒的性情和品格。幼兒對音樂的演唱，先讓幼兒熟悉曲調，教師介紹講解歌詞意境，讓幼兒創編動作，加入旋律之中，這樣孩子們在學唱歌曲時學地又快，對歌詞記憶地也好。并且通過她們自己創編的體態動作，進一步加深了對歌詞的記憶。
　　二、注重音樂材料的“轉化”
　　音樂是通過感官來知覺的。如何把抽象的音樂轉化為幼兒的生活或游戲方面，教師的智慧令人驚嘆。從外出學習的過程中，我們了解到了很多。同樣的“問候舞”的音樂，青少年活動中心的徐建霞老師根據音樂設計了一個有趣的報紙舞，從吳曉紅老師反饋的一個活動中，根據這段音樂設計了一個“造型”韻律活動。從而讓我們知道了不是我們選擇音樂，而是這段音樂到底適合什么樣的形象？讓我們知道音樂的材料是可以“轉化”的。同樣的中班韻律活動“小雨和花”在我們的韻律活動中不再是小雨和花的角色，而是一群快樂的小螃蟹。我們很巧妙地將AA′段音樂處理成一群快樂的小螃蟹爬出泥洞在海灘上活動筋骨，將BB′段音樂處理為小螃蟹在海灘上快樂地爬、并且起舞來了。而同樣的《喜洋洋》樂曲A、B、C三段音樂變成了一個“捏泥人”的活動，捏泥人的過程分為團泥巴、給泥人造型、刻畫臉部三個環節，而每個具體的動作團大塊、搓身體、壓手臂、捏大腿與每一樂句形象吻合，成功詮釋音樂活動的生活化、語系化。
　　二、加大模仿的空間
　　模仿常常是創新的基礎、創新必然是對模仿的超越，模仿和創新的之間的關系是對話的、和諧的。幼兒在韻律活動中發揮創造性需要兩個條件：足夠的經驗鋪墊、清醒的任務意識。在《洗手帕》活動中幼兒一定要有觀察過洗衣服的經驗感受，在學習《掀起你的蓋頭來》中，幼兒一定要有觀察過迎娶新娘、有觀看新疆舞、學會過一些基本的舞步，在此基礎上，韻律活動的創造性教育內涵才能得到彰顯。所以，幼兒的創造性水平發揮與系列化的經驗鋪墊、明確的任務意識相關聯。孩子欣賞一些名作或優秀的幼兒音樂舞蹈作品，幼兒也許會模仿上面的動作，但過后教師可以立即提供給幼兒一段類型相同的音樂，讓幼兒嘗試自由創作，這時你會驚奇的發現孩子會對已經感知了的東西進行了簡單的變化或從新的組合，甚至不可能重復某一個動作，顯得毫無規律，但這正是在他們的創作。此時，教師不必打擾他們，應任由他們發揮。

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