教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、指導者，首先就要全面、深入地了解幼兒，而觀察正是教師了解幼兒的重要途徑，是教師產生一切教育智慧的源泉。為什么要觀察孩子，醫生為病人診斷時首先要為病人做檢查，然后根據檢查結果確定治療方案。老師觀察孩子就相當醫生為病人做檢查，這是一種了解孩子的方法。只有客觀地觀察孩子，老師才能夠掌握有用的資料，進而設計最有效的教育方案。
作為老師如何因材施教，那么我們就要拿出有效的訓練方法，正常孩子教育法和異常孩子訓練法。很顯然，第一種方法是針對正常孩子的。我覺得正常的孩子大概就是懂得聽老師的話，明白老師的口令的孩子。在我現在帶的這個班級，大多數的孩子都應該用正常孩子教育法。只有個別小朋友需要用到異常孩子訓練法。正常的孩子會哭，會動手打人，有時還會和老師頂嘴辯解，這些都是他們的自發性行為。
因此，我根據自己教學經驗又匯總了大家結合一些具體實例的共同討論，對于特殊兒童的教育問題簡單談談自己的看法。
一、對于需要冷處理的幼兒
冷處理也有人稱為“冷面教育法”。所謂“冷處理”，就是一反“曉之以理，動之以情”的“熱處理”方法，在相當的時間之內，教育者將感情深藏在內心，對孩子既不曉之理，也不動之情，而是以靜制動，以冷促熱，讓孩子在冷峻的壓抑氛圍中，進行激烈的思想斗爭，依靠自身的理智去戰勝非理智。
還記得剛開學的那幾天，我們班有許多小朋友就是哭個不停，也許是剛到一個陌生的環境，周圍出現了很多陌生的面孔，讓他們心里感到不安，就用哭來表達他們的心情。于是我就去哄那些在哭的小朋友。有些小朋友還挺好哄得，抱在懷里搖一搖說“乖，不哭了，媽媽很快就來接你了”，然后帶他們去玩東西，一會兒就不哭了。可是，有一個小男孩特別難哄，連續好幾天哭著喊著，三個老師一起哄都不管用。剛開始我覺得又好氣又好笑又好玩，可是連著幾天下來，我已經有點受不了了。因為哭的小朋友不少，不可能只顧著他一個。后來我很驚訝地發現，老師不理他了，他反而不哭了。“這下好了”，我心想，“是不是明天不理他，他哭一會兒就不哭了呢？這就是所謂的冷處理法嘛。”果然，接連幾天這個小朋友都是剛進教室就開始哭，當發現沒人關注他時，就慢慢收起哭聲。雖然他不愿意和小朋友一起玩，但是他也不影響別人。慢慢地，這個小朋友進步非常大，不僅來園時不哭了，還樂意和小朋友、老師做游戲了。
二、對于有暴力傾向的幼兒
相關部門抽查，目前我國三成以上的城市兒童有暴力傾向。每個人都有生氣和沖動的時候，孩子也一樣，大部分孩子對別人生氣是因為他們被激怒了，他們會哭、會吵鬧，甚至還會大叫，但通過分散注意力或安慰就能使他們平靜下來，只有當他們極度受挫時，這些行為才會轉為暴力。可是也有些孩子由于種種原因，非常容易被激怒，表現出對別的孩子、成人或動物的暴力傾向。據兒童教育專家分析，兒童暴力一般表現為兩類，輕者為語言暴力，即在言語中表現出暴力傾向。另一類較為嚴重的則表現在兒童的行動上，輕則動手動腳，重則用暴力器械傷人，危害性極大，為孩子未來的發展留下了隱患。
說到幼兒動手打人，最近我發現我們班有些小朋友有動手打人的行為，我經常聽到小朋友告狀“老師，某某打我”。身為老師，就要馬上出來主持公道，我問打人的小朋友“你這樣做對嗎”，小朋友一般會回答“不對”。接著，他們一定又會說“老師，我要改正”，或是“我下次不敢了”之類的話。可是，過不了多久又會聽到，“老師，某某又打我”。小朋友有打人這樣的行為可能是因為有東西要表達，表達的方式有很多種，只是小朋友選擇了打人這樣的方式而已。身為老師，就應該告訴他用正確的方式表達。這就是正確的示范法。
三、對于有異常行為的幼兒
當兒童表現出偏離該年齡應有的情緒、人格與社會行為，而嚴重影響到兒童本身的發展與學習者干擾?人的生活時稱為行為與情緒異常。
說到異常孩子訓練法的時候，我馬上想到我們班的一個小男孩。我覺得他比其他小朋友特殊。他語言能力比較弱，不懂得表達自己的需要。我多次發現他搶小朋友的玩具，搶不到就尖叫，然后很大聲地哭，邊哭還邊看老師。想到可以用異常孩子訓練法，我就先請他到旁邊坐下，然后不看他，繼續和其他小朋友做游戲。我發現這招對這個小朋友特別管用，之后每天我都和這個小朋友協商，我說：“如果你玩不到你喜歡的玩具，可以去其他地方玩，并且不哭，我就獎勵你，這樣好嗎？”這個小朋友很高興地答應了。
四、對于膽小缺乏自信的幼兒
缺乏自信是一種因過多自我否定而產生的，因為對自己能力、品質等自身因素評價過低，心理承受能力脆弱，謹小慎微，多愁善感。他們最大的行為特點就是不管遇到什么事都往后退縮，不敢甚至不愿大膽表達自己的意愿，而且不善于與人溝通，瞻前顧后，無安全感。活動時，因擔心自己出錯，總覺得自己處處不如人，同時由于缺乏交往技巧而不敢放開手腳積極探索、與人合作。因此對什么工作都缺乏自信，對某些工作雖然有好奇心想做而不敢做，總是怕自己弄不好。
我們班的蔡欣怡小朋友，是一個極其內向、靦腆的小女孩，但她又是個聰明、能力又強的孩子。唯一讓我困擾的就是她那膽小缺乏自信的性格，每次我上課，她都能認真地聽并很快明白我的意思，但就是上課不敢舉手，有時候我特意上課叫她回答問題，她總是不敢大聲回答，怕回答錯以為我會批評她。特別在上畫畫課的時候，所有的孩子都動手畫，就她遲遲不敢畫。剛開始，我會不經意說：“你怎么還不動手啊，不要老是等我牽你的手畫。”后來，我發現她是個膽小缺乏自信的孩子，我就老是鼓勵她說：“你大膽畫，畫錯或畫得不好不要緊，只要你有畫，我都覺得你很棒。”經過我一學期的鼓勵，有一天上畫畫課，她終于動手了，那時我看了，心中無比欣慰。頓時，我想到了一句話，孩子都是鼓勵出來的。
五、對于不能自律、粗心大意的幼兒
自律就是幼兒有自我約束和遵守紀律的能力。蒙臺梭利教育是真正從幼兒出發的教育，注重幼兒的個體差異，促進幼兒在原有水平上的個別發展。因此對幼兒進行自律能力的培養，首先要考慮幼兒為什么不能自律。
在每個班，男生多于女生都是屬于正常現象。但是，這正是我們老師頭疼的問題，因為往往男生比較調皮。我們班也不例外，總有那么幾個男孩子好動、調皮，從而影響了整個班的常規。針對這一問題，我找出了“兇手”，那就是蔡錦攀、余向豪、邱棋涵等幾個孩子，我發現他們都是些好動愛玩，不能自律粗心大意的孩子。通過觀察我發現他們對別人的工作非常感興趣，在觀看別人工作時發現小朋友不能正確操作時，會提出指正，但是這樣恰好干擾了別人。他自己也不能很好的進行丁作，工作時不專注。但他們都很喜歡當我的小助手，每當我有什么事需要幫助，他們一個個都爭先恐后地跑來。所以，我經常派遣一些任務給他們，并提出工作要求，使他們轉移注意力到感興趣的事情上。看到他們的工作狀態我感到無比的興奮和自豪。
總之，我們要把幼兒放在和自己平等的位置上，尊重他們的意志和選擇，關注幼兒的個體差異，并根據幼兒的需要提供一個適合他們發展的環境，讓幼兒自然的成長。在適宜的環境中，培養他們獨立、進取、堅持、自信、有條理的良好習慣，使幼兒在原有經驗的基礎上得到全面的發展。我想，我們所做的一切都要從孩子的角度出發，不可能變成可能，多站在孩子的立場上想一想，為什么他們要這樣做，那樣做。和藹的笑容、溫柔的擁抱都是讓孩子感受到我們的愛的舉動。
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