摘 要：在幼兒的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象。幼兒告狀行為是兒童特有的一種比較典型的社會行為。幼兒愛告狀是一種向老師求助的行為、展示的行為，也是社會化程度相對較低的表現(xiàn)。因此，正確認(rèn)識和處理告狀現(xiàn)象，在幼兒園中顯得十分重要。
關(guān)鍵詞： 幼兒 告狀現(xiàn)象
告狀是在幼兒園幼兒中存在的普遍現(xiàn)象，具有頻發(fā)性和重復(fù)性的特點。幼兒園中幼兒的告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。針對幼兒告狀的情況教師應(yīng)該分析出現(xiàn)該種現(xiàn)象的原因，把握要領(lǐng)，視事情的輕重給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，給幼兒以指導(dǎo)。
一、幼兒告狀行為的年齡特點
不同年齡階段的幼兒，其心理發(fā)展水平有一定的差異，因而表現(xiàn)在告狀行為中也有各自的年齡特點。
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小班幼兒的告狀主要表現(xiàn)在爭搶玩具的糾紛中，即在爭搶中占下風(fēng)或旁觀的幼兒向老師告狀。根據(jù)心理學(xué)的研究，3～4歲的幼兒追求“公平”的心理最強(qiáng)烈。這種追“公平”的內(nèi)在動因主要來源于幼兒社會交往的需要，為了使自己能在社會交往中占有自己的位置，他們要求其他小伙伴公平地對待自己。比如：別人有什么玩具，自己也想擁有。因此，小班幼兒告狀的目的主要是想得到老師的幫助，他們想通過向老師告狀的手段達(dá)到自己在爭搶玩具中“勝利”的目的。
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到了中班，幼兒已有了一定的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意”、“維護(hù)榮譽” 類的告狀開始占主要地位。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友擾亂別人的游戲等。一般來說，幼兒的行為開始從“為我”向“為他”發(fā)展，他們開始逐漸注意自己在他人心目中的形象，注意老師對他們的良好評價。所以到了中班，幼兒都特別注意表現(xiàn)自己。因此，中班幼兒告狀的目的多數(shù)是為了引起同伴和老師的注意。他們告狀并不要求教師對事情的好壞作出什么反應(yīng)，或得到一個什么樣的結(jié)果， 這時只要教師點一下頭或是“嗯”一 聲，他們就會感到心滿意足。
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大班幼兒問的告狀主要表現(xiàn)為 “表達(dá)思想的分歧”。如誰表現(xiàn)不好，不該評小紅花或發(fā)小紅旗；誰是小組長、值日生但勞動不積極等。在幼兒園，有的教師會對幼兒說：“小事兒別告狀，大事告老師”。然而對幼兒來說，同伴間只要意見不統(tǒng)一就是非告不可的大事兒。隨著幼兒知識經(jīng)驗的不斷豐富，解決問題的能力不斷增強(qiáng)，對大班幼兒來說，一般性的糾紛完全有能力自己解決，但這時的孩子畢竟理智性差，受情緒的影響大，所以在同伴間意見不統(tǒng)一.或與自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)不一致時，大多會利用告狀達(dá)到解決問題的目的。
二、幼兒告狀行為發(fā)生的原因
通過觀察、調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀行為緣于以下幾個原因：
（一）缺乏交往技能與解決糾紛的能力
幼兒在幼兒園生活中，除師幼關(guān)系外還有另一種重要的關(guān)系――同伴關(guān)系。 在與同伴的交往中他們不斷進(jìn)行思想的溝通和行為的協(xié)調(diào)，既相互吸引與模仿，又彼此競爭與對抗。然而現(xiàn)代獨生子女家庭中的孩子，在家庭中處于“中心”地 位，并逐漸形成了任性、霸道、偏執(zhí)等不良性格。這就導(dǎo)致了幼兒在與同伴交往時，由于缺乏一定的交往技能而造成與同伴的爭執(zhí)，幼兒不知所以，只好到成人面前告狀；另一方面，一些獨生子女家庭對孩子過分約束又會使幼兒變得順從、消極、怯懦，成為其他幼兒告狀的對象。因此，不同性格的幼兒在發(fā)生一些糾紛時，傾向于求助教師，通過告狀來解決交往中遇到的困難與問題。
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在幼兒活動中，我們常常會見到這樣一些有趣的現(xiàn)象：兩個孩子搭積木，一個搭得又快又好，一個搭得又慢又差；搭得差的孩子幾經(jīng)努力趕不上搭得好的，便會走過去將搭得好的孩子的勞動成果一毀了之，讓大家都玩不起來， 有時“兇”的孩子還會將搭得好的孩子推倒在地，并反過來向老師告?zhèn)�“惡”狀。發(fā)生這種情況下的告狀行為便是孩子嫉妒心理的表現(xiàn)之一。引起幼兒嫉妒的因素是多方面的，他人的外貌、財富（主要表現(xiàn)為玩具、食品、衣物 等）、能力、享受等均可引起一些幼兒的嫉妒心理。幼兒的嫉妒心理產(chǎn)生以后，往往容易把怨氣指向別人或想方設(shè)法攻擊對方。同時過分的嫉妒會使幼兒的性格變得古怪起來，比如神經(jīng)過敏、執(zhí)拗、推卸責(zé)任、愛告狀等。
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隨著個體心理的不斷發(fā)育成熟， 幼兒也會逐漸產(chǎn)生競爭意識。在競爭的過程中，有的幼兒由于一味希望自己能勝過別的小朋友，所以不可避免地會產(chǎn)生一系列競爭帶來的負(fù)效應(yīng)。如：采取敵視的態(tài)度時時與同伴對抗，或想出一些弄虛作假的方法以求得競爭的勝利等，這些心理現(xiàn)象反映在幼兒身上最常見的表現(xiàn)就是向老師告狀。這時的幼兒往往不管誰對誰錯，會隨便找一個理由跑到老師面前告狀。
三、如何正確看待幼兒的告狀行為
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幼兒與同伴的交往在其出生后第一年就開始出現(xiàn)，第二年得到迅速發(fā)展，兩歲后.幼兒與同伴交往的最主要的形式是游戲。在游戲中，幼兒彼此提出請求，互相協(xié)商、討論，共同發(fā)起一項活動或解決游戲中的問題。但與同伴發(fā)生意見的分歧時，由于他們?nèi)狈镜纳鐣?jīng)驗和技能，不會很好地處理糾紛，解決矛盾，甚至矛盾激 化，于是告狀頻頻發(fā)生。幼兒在游戲中的告狀是他們在社會性發(fā)展中出現(xiàn)的正�，F(xiàn)象，我們不可一概而論地把這種現(xiàn)象作為幼兒本身的錯誤加以否定，或任意地把它作為幼兒的“犯規(guī)” 行為加以貶斥.否則必然會帶來一些負(fù)效應(yīng)。而如果我們能夠弄清幼兒告狀的原因并加以正確引導(dǎo)和教育，會有利于促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。
（二）告狀行為也標(biāo)志著幼兒語言和思維發(fā)展的水平
幼兒園中，幼兒的告狀行為時有發(fā)生。在告狀中我們會發(fā)現(xiàn)，總有一部分幼兒口舌不靈，語句不完整，不能清楚地表達(dá)自己的意思，必須通過成人的猜測和再三追問才能斷斷續(xù)續(xù)地把自己的意思表達(dá)出來，甚至還有的幼兒在幼兒園保持“沉默”，也就談不上什么告狀行為的發(fā)生與否了。相反，另一些幼兒在告狀時卻表現(xiàn)得口齒伶 俐，言辭有理。因此從幼兒的告狀行為中我們可以窺視幼兒語言及思維的發(fā)展，以此作為了解幼兒并對其進(jìn)行教育的一個契機(jī)。 言語對幼兒心理的發(fā)展有重大影響，簡要地說這種影響就是通過形成和提高幼兒心理活動的概括性和有意性而實現(xiàn)的。所以在告狀的過程中，幼兒通過對所告事情的敘述，使自己的語言表達(dá)和邏輯思維得到了鍛煉。平時，教師在解決幼兒的矛盾時，傾向于以相互友好、團(tuán)結(jié)、謙讓等要求進(jìn)行 調(diào)解、說服與仲裁，而忽視了利用這一機(jī)會對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)， 所以在對待幼兒告狀的問題上有必要抓住時機(jī) ，使幼兒語言和思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，不妨讓孩子說明事情的來龍去脈和自己的看法及解決問題的意見。
四、教師對幼兒告狀現(xiàn)象的應(yīng)對策略
教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對幼兒發(fā)展的許多方面起著導(dǎo)向作用。在實踐中，教師以怎樣的方式處理幼兒告狀對幼兒發(fā)展產(chǎn)生直接影響。
（一）對待幼兒告狀的反應(yīng)
教師對告狀的不同反應(yīng)對幼兒的發(fā)展將產(chǎn)生相應(yīng)不同的影響 。若教師對幼兒的告狀報以詢問的態(tài)度，并給予幼兒適宜的指導(dǎo)，有利于幼兒逐漸習(xí)得交往技能；若教師憑著主觀臆想以消極態(tài)度制止了幼兒告狀，未詢問幼兒告狀的原因，也未給幼兒的同伴交往以恰當(dāng)引導(dǎo)，則不利于促進(jìn) 幼兒社會化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識，體驗并理解基本的社會行為規(guī)范，學(xué)習(xí)自律和尊重他人�！苯處熥鳛榻逃邞�(yīng)在幫助幼兒內(nèi)化社會規(guī)范的過程中，促進(jìn)幼兒的社會化。
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對于幼兒求助行為的告狀，教師對幼兒發(fā)出的信息以建設(shè)性的語言給以積極回應(yīng)，讓幼兒感受到教師的情感支持，既給幼兒提示解決問題的途徑，又激發(fā)同伴間的友好行為.在幼兒間營造和諧、幫助、接納的氛圍，對幼兒良好品德的形成有著作用。
對于幼兒展示行為的告狀，教師對幼兒發(fā)出的信息以接納的語言給予積極回應(yīng)，給幼兒展示表現(xiàn)的機(jī)會，也讓幼兒體會到教師的愛與關(guān)注，以滿足幼兒自尊心的需要。新《綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng) 自尊心和自信心。 ”
對于幼兒社會化程度相對較低原因的告狀，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒正確指導(dǎo)，使其學(xué)會如何去評價同伴，在幼兒間營造一種歡樂、和諧的氛圍。新《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能 ”。
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