摘 要：在幼兒的一日生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象。幼兒告狀行為是兒童特有的一種比較典型的社會行為。幼兒愛告狀是一種向老師求助的行為、展示的行為，也是社會化程度相對較低的表現。因此，正確認識和處理告狀現象，在幼兒園中顯得十分重要。
關鍵詞： 幼兒 告狀現象
告狀是在幼兒園幼兒中存在的普遍現象，具有頻發性和重復性的特點。幼兒園中幼兒的告狀行為是指幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發現同伴某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。針對幼兒告狀的情況教師應該分析出現該種現象的原因，把握要領，視事情的輕重給予適當的回應，給幼兒以指導。
一、幼兒告狀行為的年齡特點
不同年齡階段的幼兒，其心理發展水平有一定的差異，因而表現在告狀行為中也有各自的年齡特點。
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小班幼兒的告狀主要表現在爭搶玩具的糾紛中，即在爭搶中占下風或旁觀的幼兒向老師告狀。根據心理學的研究，3～4歲的幼兒追求“公平”的心理最強烈。這種追“公平”的內在動因主要來源于幼兒社會交往的需要，為了使自己能在社會交往中占有自己的位置，他們要求其他小伙伴公平地對待自己。比如：別人有什么玩具，自己也想擁有。因此，小班幼兒告狀的目的主要是想得到老師的幫助，他們想通過向老師告狀的手段達到自己在爭搶玩具中“勝利”的目的。
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到了中班，幼兒已有了一定的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意”、“維護榮譽” 類的告狀開始占主要地位。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友擾亂別人的游戲等。一般來說，幼兒的行為開始從“為我”向“為他”發展，他們開始逐漸注意自己在他人心目中的形象，注意老師對他們的良好評價。所以到了中班，幼兒都特別注意表現自己。因此，中班幼兒告狀的目的多數是為了引起同伴和老師的注意。他們告狀并不要求教師對事情的好壞作出什么反應，或得到一個什么樣的結果， 這時只要教師點一下頭或是“嗯”一 聲，他們就會感到心滿意足。
（三）大班幼兒告狀行為的特點
大班幼兒問的告狀主要表現為 “表達思想的分歧”。如誰表現不好，不該評小紅花或發小紅旗；誰是小組長、值日生但勞動不積極等。在幼兒園，有的教師會對幼兒說：“小事兒別告狀，大事告老師”。然而對幼兒來說，同伴間只要意見不統一就是非告不可的大事兒。隨著幼兒知識經驗的不斷豐富，解決問題的能力不斷增強，對大班幼兒來說，一般性的糾紛完全有能力自己解決，但這時的孩子畢竟理智性差，受情緒的影響大，所以在同伴間意見不統一.或與自己心目中的標準不一致時，大多會利用告狀達到解決問題的目的。
二、幼兒告狀行為發生的原因
通過觀察、調查與分析，我們發現幼兒的告狀行為緣于以下幾個原因：
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幼兒在幼兒園生活中，除師幼關系外還有另一種重要的關系――同伴關系。 在與同伴的交往中他們不斷進行思想的溝通和行為的協調，既相互吸引與模仿，又彼此競爭與對抗。然而現代獨生子女家庭中的孩子，在家庭中處于“中心”地 位，并逐漸形成了任性、霸道、偏執等不良性格。這就導致了幼兒在與同伴交往時，由于缺乏一定的交往技能而造成與同伴的爭執，幼兒不知所以，只好到成人面前告狀；另一方面，一些獨生子女家庭對孩子過分約束又會使幼兒變得順從、消極、怯懦，成為其他幼兒告狀的對象。因此，不同性格的幼兒在發生一些糾紛時，傾向于求助教師，通過告狀來解決交往中遇到的困難與問題。
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在幼兒活動中，我們常常會見到這樣一些有趣的現象：兩個孩子搭積木，一個搭得又快又好，一個搭得又慢又差；搭得差的孩子幾經努力趕不上搭得好的，便會走過去將搭得好的孩子的勞動成果一毀了之，讓大家都玩不起來， 有時“兇”的孩子還會將搭得好的孩子推倒在地，并反過來向老師告個“惡”狀。發生這種情況下的告狀行為便是孩子嫉妒心理的表現之一。引起幼兒嫉妒的因素是多方面的，他人的外貌、財富（主要表現為玩具、食品、衣物 等）、能力、享受等均可引起一些幼兒的嫉妒心理。幼兒的嫉妒心理產生以后，往往容易把怨氣指向別人或想方設法攻擊對方。同時過分的嫉妒會使幼兒的性格變得古怪起來，比如神經過敏、執拗、推卸責任、愛告狀等。
（三）告狀是競爭帶來的負效應的表現之一
隨著個體心理的不斷發育成熟， 幼兒也會逐漸產生競爭意識。在競爭的過程中，有的幼兒由于一味希望自己能勝過別的小朋友，所以不可避免地會產生一系列競爭帶來的負效應。如：采取敵視的態度時時與同伴對抗，或想出一些弄虛作假的方法以求得競爭的勝利等，這些心理現象反映在幼兒身上最常見的表現就是向老師告狀。這時的幼兒往往不管誰對誰錯，會隨便找一個理由跑到老師面前告狀。
三、如何正確看待幼兒的告狀行為
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幼兒與同伴的交往在其出生后第一年就開始出現，第二年得到迅速發展，兩歲后.幼兒與同伴交往的最主要的形式是游戲。在游戲中，幼兒彼此提出請求，互相協商、討論，共同發起一項活動或解決游戲中的問題。但與同伴發生意見的分歧時，由于他們缺乏基本的社會經驗和技能，不會很好地處理糾紛，解決矛盾，甚至矛盾激 化，于是告狀頻頻發生。幼兒在游戲中的告狀是他們在社會性發展中出現的正�，F象，我們不可一概而論地把這種現象作為幼兒本身的錯誤加以否定，或任意地把它作為幼兒的“犯規” 行為加以貶斥.否則必然會帶來一些負效應。而如果我們能夠弄清幼兒告狀的原因并加以正確引導和教育，會有利于促進兒童社會性的發展。
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幼兒園中，幼兒的告狀行為時有發生。在告狀中我們會發現，總有一部分幼兒口舌不靈，語句不完整，不能清楚地表達自己的意思，必須通過成人的猜測和再三追問才能斷斷續續地把自己的意思表達出來，甚至還有的幼兒在幼兒園保持“沉默”，也就談不上什么告狀行為的發生與否了。相反，另一些幼兒在告狀時卻表現得口齒伶 俐，言辭有理。因此從幼兒的告狀行為中我們可以窺視幼兒語言及思維的發展，以此作為了解幼兒并對其進行教育的一個契機。 言語對幼兒心理的發展有重大影響，簡要地說這種影響就是通過形成和提高幼兒心理活動的概括性和有意性而實現的。所以在告狀的過程中，幼兒通過對所告事情的敘述，使自己的語言表達和邏輯思維得到了鍛煉。平時，教師在解決幼兒的矛盾時，傾向于以相互友好、團結、謙讓等要求進行 調解、說服與仲裁，而忽視了利用這一機會對幼兒進行語言能力的培養， 所以在對待幼兒告狀的問題上有必要抓住時機 ，使幼兒語言和思維得到進一步的發展，不妨讓孩子說明事情的來龍去脈和自己的看法及解決問題的意見。
四、教師對幼兒告狀現象的應對策略
教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對幼兒發展的許多方面起著導向作用。在實踐中，教師以怎樣的方式處理幼兒告狀對幼兒發展產生直接影響。
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教師對告狀的不同反應對幼兒的發展將產生相應不同的影響 。若教師對幼兒的告狀報以詢問的態度，并給予幼兒適宜的指導，有利于幼兒逐漸習得交往技能；若教師憑著主觀臆想以消極態度制止了幼兒告狀，未詢問幼兒告狀的原因，也未給幼兒的同伴交往以恰當引導，則不利于促進 幼兒社會化�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識，體驗并理解基本的社會行為規范，學習自律和尊重他人。”教師作為教育者應在幫助幼兒內化社會規范的過程中，促進幼兒的社會化。
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對于幼兒求助行為的告狀，教師對幼兒發出的信息以建設性的語言給以積極回應，讓幼兒感受到教師的情感支持，既給幼兒提示解決問題的途徑，又激發同伴間的友好行為.在幼兒間營造和諧、幫助、接納的氛圍，對幼兒良好品德的形成有著作用。
對于幼兒展示行為的告狀，教師對幼兒發出的信息以接納的語言給予積極回應，給幼兒展示表現的機會，也讓幼兒體會到教師的愛與關注，以滿足幼兒自尊心的需要。新《綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強 自尊心和自信心。 ”
對于幼兒社會化程度相對較低原因的告狀，教師應以恰當的方式給予幼兒正確指導，使其學會如何去評價同伴，在幼兒間營造一種歡樂、和諧的氛圍。新《綱要》指出“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近合作的態度，學習初步的人際交往技能 ”。
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