摘 要 現(xiàn)代社會(huì)不斷的發(fā)展，社會(huì)主義社會(huì)對(duì)教育的投入也正在成比例的上升。幼兒園早期教育已經(jīng)為這個(gè)社會(huì)所關(guān)注。不管是幼兒園還是家長本身，都希望還在能夠早比別的孩子走一步，都希望自己的孩子能夠有所作為。在各方組織幼兒園早期閱讀的過程中，存在許多問題。但是只要各方齊心協(xié)力，共同克服，那么終究會(huì)促進(jìn)幼兒在早期閱讀上面有所突破。
關(guān)鍵詞 幼兒園 早期閱讀 組織指導(dǎo) 研究
一、幼兒園早期閱讀概述
（一）幼兒園幼兒早期閱讀內(nèi)容。
幼兒園是幼兒教育成長的第一站，它的重要性是不言而喻的。在幼兒早期教育里面，早期閱讀教育又是比較重要的一環(huán)。早期閱讀教育主要是針對(duì)一些比較容易和直觀的刊物進(jìn)行粗淺式閱讀，大都配于插圖，老師在旁邊進(jìn)行必要的引導(dǎo)。早期閱讀教育內(nèi)容可以分為簡單的故事，優(yōu)美的圖畫還有粗淺的符號(hào)，這些加起來才是幼兒開始接受閱讀的第一步。早期閱讀是幼兒接受知識(shí)里面比較難的一環(huán)，因此對(duì)它將會(huì)投入更加多的關(guān)注。
�。ǘ┯變簣@幼兒早期閱讀意義。
既然早期閱讀在幼兒階段這么重要，那么他的意義在怎么估量都不為過了。首先，它可以促進(jìn)幼兒的大腦開發(fā)。幼兒在那個(gè)年齡段大部分都是處于身體和腦力不斷發(fā)育的階段，對(duì)新知識(shí)的攝取往往會(huì)刺激和開發(fā)大腦皮層。其次，他可以加強(qiáng)幼兒的自主語言表達(dá)能力，早期閱讀也算是比較新穎的一種學(xué)習(xí)方式，這可以加強(qiáng)幼兒對(duì)于新事物的美好征服欲，從而培養(yǎng)做事雷厲風(fēng)行的性格。
二、幼兒園早期閱讀組織指導(dǎo)存在的現(xiàn)狀和不足
（一）幼兒園組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀不系統(tǒng)。
幼兒園園長沒有充分的把組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀放在心上。他們只是一味去把任務(wù)交給幼兒。這是不對(duì)的。園長對(duì)幼兒早期閱讀教育有著不可退卻的使命。幼兒園應(yīng)該將組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀進(jìn)行制度化，系統(tǒng)化，讓教師和幼兒都能有一個(gè)大致的方向和宏觀的把握。幼兒園組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀的不系統(tǒng)，造成了很多不明確因素，教師和幼兒都不能夠放心去進(jìn)行早期閱讀的學(xué)習(xí)。
（二）幼師組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀不積極。
對(duì)幼兒進(jìn)行傳授的責(zé)任不管如何，都將會(huì)落到幼師的身上，這是眾所周知的一點(diǎn)。那么，幼師就應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀的重?fù)?dān)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼師組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀并不積極。他們常常去教會(huì)學(xué)生一些其他的東西，對(duì)早期閱讀教育只字不提。幼師組織指導(dǎo)的不積極直接影響著幼兒對(duì)早期閱讀掌握水平不堪理想。其實(shí)，幼兒年齡都會(huì)比較小，幼兒天天直接面對(duì)的主體也就是幼師，幼師如果都不能在早期閱讀教育這一塊積極引導(dǎo)，如果很快就會(huì)使得幼兒的早期教育這一塊荒廢。其他再多的努力也將是徒勞。
�。ㄈ┘议L組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀不配合。
很多家長認(rèn)為幼兒放進(jìn)了幼兒園就萬事無憂了，這種觀念從本質(zhì)上來說就是錯(cuò)誤的。幼兒在幼兒園的時(shí)間相對(duì)于家里來比，肯定還是占小部分的，幼兒在幼兒園進(jìn)行的交流量相比于在家里來比，肯定也是占小部分的。因?yàn)�，幼兒年紀(jì)都比較小，獨(dú)立性都不會(huì)很強(qiáng)，他們對(duì)待很多事情的看法還比較有依賴性。然而，家長在幼兒早期閱讀教育這一塊始終沒有按照和學(xué)校同步來，始終沒有在幼兒早期閱讀教育這一塊下多大的功夫，這種不配合性將對(duì)幼兒來說，影響是深遠(yuǎn)的，沒有一個(gè)良好的鞏固環(huán)境是不能夠讓正在依賴性較強(qiáng)，更方面都追求簡單的幼兒在早期閱讀上面有所改觀的。
三、幼兒園早期閱讀組織指導(dǎo)的完善策略
�。ㄒ唬┯變簣@應(yīng)當(dāng)把幼兒早期閱讀組織指導(dǎo)事項(xiàng)制度化。
幼兒園園長面臨著在幼兒早期閱讀教育這一塊的制度空白，應(yīng)該趕緊組織相關(guān)人員完善制度版塊。對(duì)早期閱讀的形式，方法，內(nèi)容，時(shí)間等都詳細(xì)的制度化，并且把這種制度當(dāng)做幼師是否完成任務(wù)的考核機(jī)制。那么這種制度就會(huì)取到良好的作用了。制度化之后，園長還要進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)，可以定期地走進(jìn)各個(gè)幼兒園教室，進(jìn)行相關(guān)的游戲或者演講，看學(xué)生們的對(duì)早期閱讀這一塊是否得到良好掌握。對(duì)一些薄弱環(huán)節(jié)，園長還需要另外組織人進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。園長作為幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)，如果都不能率先給予一個(gè)明確的指示和積極的態(tài)度，是不能在組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀教育方面做出貢獻(xiàn)的。
�。ǘ┯讕煈�(yīng)當(dāng)采取各種富有創(chuàng)意的方法對(duì)幼兒展開早期閱讀組織指導(dǎo)。
園長一旦制定好了制度，那么幼師的任務(wù)便來了，幼兒園對(duì)幼兒開展早期閱讀教育，對(duì)幼師的要求是最高的。首先是要有十分的積極性，把這種傳授早期閱讀教育的課程和其他課程的教學(xué)同時(shí)連接起來，并且同時(shí)賦予激情。其次，幼師還要采取各種富有創(chuàng)意的方法對(duì)幼兒開展此類組織指導(dǎo)。比如說開展一些閱讀接龍活動(dòng)，或者開展一些小組閱讀討論活動(dòng)，還或者去野外進(jìn)行一些必備的郊游，在青山碧水下面開展早期閱讀訓(xùn)練。只要是幼兒熱愛的地方和方式，幼師都應(yīng)該積極地開發(fā)，這樣才能使得教學(xué)質(zhì)量最大化。
（三）家長應(yīng)當(dāng)給予輔助配合幼兒早期閱讀。
光有園長和幼師的努力和方針還不夠，因?yàn)楫吘褂變涸谏硇陌l(fā)展過程當(dāng)中，都會(huì)沒有自律性，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都不會(huì)很自覺。在充滿童真的那個(gè)年紀(jì)，他們肯定還是喜歡看一些動(dòng)畫片或者玩一些可愛的玩具，還有他們的內(nèi)心世界也許還都沒有對(duì)早期閱讀教育完全接納。這個(gè)時(shí)候，家長就應(yīng)該發(fā)揮作用了，家長是取到一種配合的作用的。家長可以在平時(shí)和孩子的交流過程中，有意無意的提到早期閱讀的字眼，提到里面的人物，并且延展開來，講述一些這些人物背后的故事。也可以采取一些友誼比賽的形式，規(guī)定誰對(duì)早期閱讀教育掌握的比較深，誰就會(huì)得到一些必要的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就會(huì)把幼兒潛在的一些激情和熱情毫無保留的迸發(fā)出來。經(jīng)過這樣一段訓(xùn)練，學(xué)生的其他各方面素質(zhì)應(yīng)當(dāng)也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
四、小結(jié)
幼兒園早期閱讀教育十分重要的，對(duì)他的牢固掌握，對(duì)幼兒今后的發(fā)展都是特別巨大的。幼兒在前期就進(jìn)行了相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，在小學(xué)直至初中都不會(huì)落在人后。因此，組織指導(dǎo)幼兒進(jìn)行這方面的培訓(xùn)就提上了日程�，F(xiàn)實(shí)生活中，真正要把這一塊落到實(shí)處，還存在很多的阻礙因素。這些因素包括幼兒園組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀不系統(tǒng)，幼師組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀不積極，家長組織指導(dǎo)幼兒早期閱讀不配合等等，當(dāng)然面對(duì)阻礙，我們也不能坐以待斃，應(yīng)當(dāng)提出解決的對(duì)策，筆者認(rèn)為這些對(duì)策包括幼兒園應(yīng)當(dāng)把幼兒早期閱讀組織指導(dǎo)事項(xiàng)制度化，幼師應(yīng)當(dāng)采取各種富有創(chuàng)意的方法對(duì)幼兒展開早期閱讀組織指導(dǎo)，家長應(yīng)當(dāng)給予輔助配合幼兒早期閱讀等等，只有這些方面綜合作用，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)：
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