幼?涸謨蝸返氖焙蚯康韉撓蝸返墓?程以及在游戲中幼兒的表現，幼兒在游戲中可以自主的活動，讓幼兒最大程度的發揮自己的天性和順其自然的發展。而幼兒園對幼兒進行課程教學要做到有目的、有計劃的對幼兒進行教育培養，在游戲活動中教師要對對幼兒施加影響，課程教學是文化的傳遞過程的重中之重，教師在教學中是文化傳遞的實施者。我們對于優化課程教學，可以將游戲引入課堂教學中設計一些游戲符合我們教學目的，能夠將課題中的知識通過游戲讓幼兒加以學習和理解。將課程教學游戲化能有將枯燥的課堂變得生動有趣，這樣幼兒在充滿游戲的體驗中學到知識，讓幼兒能夠在愉快的游戲課程中體驗獲取知識的樂趣，從而將教學過程發揮到最大功效。那么如何將課程游戲化的實施發揮的到最大功效呢？我們作為教師需要注意一下幾個問題：
　　一、正確的定位教師在課堂上的角色。
　　教師的角色定位在課程游戲化中非常重要，教師的定位直接關系到游戲中幼兒自主性能否得到發揮，如果幼兒的自主性得到了發揮幼兒的創造想象就能得以開發。在無結構游戲或低結構游戲的實施過程中，我們要保證幼兒在游戲中的主體地位，在幼兒眼中教師其實就是他們的一名聰明的教“玩伴”。當幼兒自己進行游戲活動的時候，教師就是一名“觀眾”；當幼兒在游戲過程中需要游戲材料時，教師的角色就是“后勤部長”；當幼兒在游戲過程中需要他人幫助時，教師的角色就變換成了“顧問”；當幼兒在游戲的時候需要成人參與，這時候教師的角色就是幼兒的“伙伴”；當游戲完成之后教師的角色又成為了幼兒可以交流的朋友。因此，教師在游戲過程中注意自己的角色變化。在高結構的教學游戲中，教師要擔起游戲的主導作用，能夠準確的定位幼兒的想法，精心設計出符合幼兒興趣的游戲活動，教師在游戲過程中將幼兒探索能力和發現能力發揮出來，這樣幼兒通過開動腦筋，在玩中求發展自己的全方位的能力。
　　二、環境材料的潛在影響
　　課程游戲化中環境材料起著舉足輕重的作用，下面談談環境材料對幼兒教育有什么幼效益。
　　（1）“鄉情野趣皆游戲”在游戲中我們要采用民間傳統的游戲材料進行適合幼兒發展材料，從而在逐步的開發。我們作為教師千萬不能由于傳統材料來自民間、源于自然、材料不美、材料臟從而忽視民間傳統的游戲材料的教育價值。傳統材料中一張廣告紙、一根廢棄的繩字、一塊衣服剪下的方布、一簇草、一塊屋頂的瓦片、地上的沙子泥土等等這些都是我們在課程游戲化中最好的原材料，這些材料也經常出現在幼兒園的區角里、游戲中、課堂上。
　　（2）“收集破爛”和“垃圾回收”這些生活中我們常見的廢舊物品都可以進行收集與利用制作成我們需要的游戲材料。我們可以在每班設置一個“破爛箱”和“回收箱”，我們可以讓家長來幫助收集，讓幼兒平時注意收集廢棄的汽水瓶子、=買菜的塑料袋、廢棄的小紙盒等，作為課堂游戲活動的原材料。讓幼兒從小養成節儉美德，還能讓幼兒從小建立環保意識。
　　（3）“借梯上樹、搭橋過河”教師在課前要做好預知。首先，教師提供的游戲教具、學具、玩具材料等等，要保證在幼兒操作水平上略難一些。其次，在教學中注意如何更好的研究材料的使用，研究怎樣使極少材料能夠在課堂游戲中反復利用，這樣在課堂游戲中逐步的深入，從而起到點石成金的作用，這樣在游戲中幼兒的思維得到了拓展，從而達到“玩中學”的教學效果。
　　（4）“能活動的墻壁，會說話的環境”我們要發揮主題墻和環境設置的互動作用，我們關注的不是其最終的展示，而是從主題或主題游戲的開始到結束的全過程，在這個過程將師生和家園把“我玩了什么、我知道了什么、我還想做什么……”盡情展現出來。
　　三、自主與規則的統一
　　課程游戲化實施給予了幼兒充分自主游戲的時間和空間，使幼兒對游戲活動具有了支配和控制的權利和能力。這樣的活動中，沒有了成人的威嚴干擾，幼兒更容易在與同伴的交流、合作中學會什么是團結與協作、什么是理解與寬容；孩子們可以任意地想象、創造，無拘無束地嬉戲，肆無忌憚地發現。但是與此同時，也帶來了自主與規則的矛盾。自主不代表放任的自由，“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”。所以，自主性強的游戲活動必須伴隨著一定的規則約束，才能使幼兒在自主、開放、有序的游戲活動中獲得有益的發展。然而，自主與規則本身就是一對矛盾體，要使二者和諧統一應該考慮到：教師組織游戲前，必須要交代清楚游戲的要求和規則；必須培養良好的游戲常規；發揮教師隱性指導作用，使幼兒學會解決糾紛的方法和協商的方式；豐富有關社會規則常識，發揮環境中規則標志的作用；重視評價，特別是游戲后幼兒的自評對規則約定的作用。
　　（作者單位：江蘇昆山市實驗幼兒園?暮馱販衷埃?

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