【摘 要】少數民族幼兒教育肩負著促進個體發展和傳承民族文化的雙重任務，基于此民族地區的幼兒園課程內容不僅要反映主流文化內容，也要注意繼承吸收少數民族的優秀文化傳統。本文以張家川回族自治縣幼兒園為個案，通過田野調查研究旨在了解本地課程實施的實際情況，針對制約本地幼兒園課程發展的原因，重在為本地幼兒園課程發展提出可資借鑒的對策，以期為民族地區的幼兒園課程發展提供有益的參考。
【關鍵詞】回族 幼兒園課程 發展 對策
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）12－0074－02
一、張家川回族自治縣幼兒園課程發展的制約因素
在調查研究的基礎上，深入分析張家川回族自治縣幼兒園課程實施存在問題的原因，雖然各有側重點，但總體來看，主要有以下幾點：①對學前教育重視不夠，幼兒園、家長及社會各界對幼兒園課程實施未能達成共識。②落后的經濟發展水平使幼兒園缺乏必要的財力支持，同時也制約著幼兒園課程發展的水平。③回族傳統的經商觀、知識觀影響著幼兒園教育及課程目標。④少數民族的特殊需求和個體發展造就的對課程內容擇取的矛盾影響了民族文化課程資源開發利用的熱情。⑤幼兒教師素質水平層次不一，施教水平千差萬別，影響著課程實施的質量。
二、張家川回族自治縣幼兒園課程發展對策
基于對以上原因的深入分析，立足于多元文化課程理論和人本主義課程理論，本文認為張家川回族幼兒園課程發展應采取以下對策：
1．縣政府及教育行政部門應切實重視學前教育，倡導合力教育，努力提高幼兒園課程實施質量。
（1）將學前教育納入當地教育規劃，設立專門的學前教育管理部門，實行責任明確的目標管理，充分發揮教育行政部門對幼兒園課程的監督檢查功能。張家川學前教育實質上一直游離于教育部門的有效管理之外，因為屬于非義務教育，處于可管可不管的狀態。由于歷史的原因，學前管理體制很不健全，縣教育局沒有設立專門的學前教育股，只是把學前教育籠統地劃歸基教股管理，而基教股干事也主要為兩級奔走，對學前教育很少過問。因此，本文認為，重視學前教育要從縣教育部門做起，設立專門的學前教育管理部門，并由有一定學前理論和實踐水平的管理人員負責，分工明確，讓專門的幼教管理人員深入幼兒園進行有效的監督管理，包括對教師施教水平和能力的評價、幼兒園教學質量的評估等，只有這樣，幼兒園才會變壓力為動力、才會切實從幼兒及幼兒園的長遠發展組織教學，才能為提高課程實施質量進行不斷的嘗試和探索。
（2）加大學前教育的經費投入，動員社會各界力量妥善解決學前教育事業發展資金需求，為幼兒園硬件和環境建設尋求必要的財力支持。針對張家川幼兒園經費短缺、幼教機構數量少、辦學條件差的實際情況，教育部門首先要重視幼兒園尤其是民辦園對促進當地學前教育的重要作用，有針對性劃撥一定數量的資金，另一方面，限于全縣落后的經濟狀況，幼兒園的發展全靠政府的投入是不可能的，政府還應積極采取措施動員社會各界支持學前教育的發展，可采用吸引外來投資、個人募捐、對口支援及勤工儉學等形式，多渠道幫助幼兒園籌集發展所需經費。還可呼吁全縣人民積極捐獻一些幼兒讀物和兒童玩具，為幼兒園開展活動提供豐富的材料，為幼兒園課程建設增磚添瓦。
（3）通過講座、現場動員等形式做好學前教育的宣傳工作，倡導合力教育，為轉變人民群眾的幼教觀念、獲得必要的支持和配合創造條件。高質量的學前教育應是幼兒園、家庭及社會的合力教育，針對張家川縣民眾對此認識不足的現狀，一方面政府部門應加大宣傳力度，通過講座、現場動員等形式的宣傳活動，使人們了解學前教育對個人、社會、民族發展的重要意義，在對幼兒入園、與幼教機構的配合問題上采取積極態度。另一方面，對一些經濟條件差、極端貧困的幼兒家庭，給予適當經濟援助或實行免費入園，爭取避免幼兒因交不起學費而無法入園接受學前教育的遺憾。
2．重視民族文化課程資源開發，用多元文化的視角以本地社會文化為依托，基于五大領域的課程設置滲入回族文化知識，著眼于當地幼兒現實需要和未來發展構建富有民族特色的適宜的課程內容體系。
人本主義課程理論從自我實現的課程目標，提出課程內容選擇的“適切性”原則，要求課程內容的組織應密切注意學生的生活、要求和興趣。［1］多元文化課程以強調文化多元為特點，為多民族國家的課程發展提供了新的視角，以多元文化為依托建構課程內容體系，適應了我國文化多元的基本國情，也是少數民族個體現實生存與未來發展的客觀要求，是切實增強民族地區課程適宜性的有效手段。基于此，本文認為張家川回族自治縣幼兒園課程應基于多元文化的社會大背景，以本地回族文化習俗為依托充分開發民族課程資源，建構既貼近本地幼兒生活經驗，又有利于幼兒長遠發展的幼兒園課程內容體系。有關研究認為，回族幼兒園課程的民族特色應體現在以下三個方面：一是根植于伊斯蘭文化中的回族優秀文化及傳統本身就應當是回族幼兒教育課程內容中的重要組成部分。二是回族幼兒園的課程組織形式及其中的教學方法手段靜態的方面應當體現民族性；課程組織動態的方面中教師和幼兒、教師和教師、幼兒和幼兒、教師和社區、教師和家長雙向或多向的互動中折射出的回族幼兒園心理環境的創設應當體現民族性。三是和心理環境一樣，物質環境作為課程本身、作為課程內容的重要組成部分，同樣應當體現回族或是伊斯蘭的風格。［2］調查中，張家川回族自治縣幼兒家長及幼兒教師也較多的表達了回族幼兒園課程應科學體現民族特色的愿望與要求。據此，本文認為，民族文化課程資源開發利用應從以下方面入手：①回族傳統文化教育中有利于幼兒發展的優秀的教育觀念和教育方法。②幼兒園教育環境的創設應體現民族特色。③有利于幼兒成長的回族起源、道德觀念、風俗禮儀、生活習慣、文學藝術等方面的內容融入幼兒園課程。④科學教授一些簡單的阿語知識，盡可能避免宗教傾向。
3．多渠道提高幼兒教師的整體素質和施教水平，全方位保證課程實施的質量。
（1）教育人事部門要重視幼兒園教師的素質，在畢業生分配上把好專業關，盡可能把幼師專業、學前專業及教育類專業的畢業生分配到幼兒園，保證學以致用。
（2）政府要充分認識到民辦園對本地學前教育發展的重要意義，大力扶持民辦幼兒園，在可能范圍內給予適當的物質資助和精神鼓勵。如可采取靈活的方式，把小學閑置或退休的桌椅、設備等經過改造和維修分給民辦園；對民辦園提出的一些要求要高度重視、妥善解決；承認民辦園是學前教育不可或缺的組成部分，做好民辦園的宣傳工作，鼓勵畢業生到民辦園任教，解除他們的后顧之憂；政府及教育部門領導經常到園檢查、督導，鼓勵幼兒教師愛崗敬業等。這些措施有利于民辦園園長及教師堅定信念，在教育教學中投入更大的熱情。
（3）幼兒園內部實行幼兒教師輪流定期培訓的制度，對教師的培訓內容應根據教師的特點組織分配，不能“一刀切”。讓幼師專業的教師接受學歷再提高及專業發展的培訓，大專非學前及教育類專業的幼兒教師接受學前專業及心理學、教育學知識的培訓；對較少數量的本科學歷的幼兒教師除加強專業素養的培訓，還可提供一些科研方法方面的學習進修機會，使她們成為幼兒園不可或缺的科研骨干，著手從本地實際出發探索適宜的課程內容及教學方法，成為民族文化課程資源開發的重要力量。
（4）重視幼兒教師的互相學習，通過園外、園內觀摩教學幼兒教師可相互借鑒、取長補短。邀請幼教專家到園指導，開展各種形式的教育教學經驗交流，為大范圍提高幼兒教師的施教水平創造條件。
（5）鼓勵幼兒教師利用網絡資源自學，及時補充更新知識，開闊眼界。大力提倡幼兒教師在教學實踐中探索有益于幼兒發展的方法和手段。
4．規范幼兒園園內課程管理，切實發揮檢查監督對提升課程實施質量的促進作用。
幼兒園課程管理的規范化應從以下方面入手：
（1）管理范圍全面化。幼兒園課程的管理應囊括課程實施的各個方面。在課程目標上，應結合實際做好幼兒園教育理念的宣傳工作，把促進幼兒的全面發展作為幼兒園教育的重中之重，并積極采取措施努力扭轉幼兒園知識傳授為主的傾向，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。課程目標還應關注本地回族文化的道德目標，利用回族重視幼兒德育的觀念，培養幼兒誠實公正、慷慨助人、勤奮敬業等社會性和道德素質，為人生觀、價值觀的形成奠定基礎；在課程形式上，努力改變分科課程“一統天下”的局面，引導教師在主體綜合課程及整合課程方面作積極的探索，以期課程向現代化發展。同時充分發揮教育環境等潛在課程的教育價值，為幼兒的學習和生活創造良好的環境。其中包括對環境如何體現民族特色的探索。在課程內容上，改變以教材為課程內容主要來源的模式，用多元文化的視角以回族文化為依托在幼兒園課程中融入回族文化，把握好文化融合的“度”。在課程實施上，重視教育教學的實際效果，鼓勵教師在教法及活動形式上多作嘗試，徹底改變“上課”為主的組織形式，寓教于樂，重視游戲對幼兒成長的重要意義；在課程評價上，發揚公平、民主風格，以教師自評為主，實行園長、教師、家長多主體的評價制度。
（2）管理風格民主化。幼兒園園長及其他有關領導要實行民主化的管理，尤其在涉及到幼兒發展及課程內容的事情上，要善于傾聽一線幼兒教師的意見和建議，對幼兒教學用書的選擇上善于放權，積極采納幼兒教師及家長的意見，把幼兒教師與家長都納入幼兒園教育教學的體系之內，變被動為主動，使他們以主人翁的精神積極參與到幼兒園教學與管理當中。這也是幼兒園課程發展對管理人員提出的新要求。
（3）管理內容日常化。幼兒園領導對課程教學的檢查督促應從常規教學做起，對教師課程計劃、教學計劃即課后反思的檢查應常抓不懈、落到實處，并應重視課后反思對提升教學效果的實際作用，避免流于形式。建立聽、評課制度，不僅重視觀摩教學的互相學習，還應提倡平時有機會、有必要時就聽，及時檢查肯定，切實保證常規教學的實際效果。
（4）管理手段人性化。現代課程管理活動必須以人為中心，重視和協調好各種人際關系、采用各種措施充分調動、激勵和發揮人的主動性、積極性和創造性。［1］這也是保證幼兒園課程實施質量、實現課程發展的必由之路，是幼兒園課程管理的重中之重。人性化的管理要求幼兒園園長等領導不僅要以平等協商的姿態對待幼兒教師，還應不斷創造條件，緩解幼兒教師的各種壓力、解決幼兒教師的燃眉之急和后顧之憂，如工資、待遇、房子等。使她們能全身心地投入到教育教學工作中來，不要僅把幼兒園工作當職業來看待而是要當事業來對待。另外，對幼兒教師的評價要客觀公正。對有突出業績的幼兒教師應及時肯定、獎勵，對教師的不恰當行為應及時說明指出，幫助其做好善后工作，做到獎罰分明。
參考文獻
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