摘 要：園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動，是促進幼兒教師專業成長的最有效與最可行的方式。以往關于幼兒園園本教研的探討多就具體的教研問題進行分析和闡述，未能從幼兒園管理的視角對園本教研有效開展的策略進行探討。實際上，作為一種有組織、有目的的園所管理活動，園本教研不僅事先應進行良好的設計和策劃，而且在組織和開展時還需教研活動的組織者能夠熟練運用一定的組織和管理策略。
關鍵詞：園本教研；探討策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-141-01
幼兒園園本教研活動對于全面提高幼兒園的教育質量起著至關重要的作用。因此，近幾年來，我園立足幼兒園的教育教學實踐，積極開展了園本教研活動，探索了園本教研的方式與途徑，調動了教師參與教研活動的積極性、主動性，切實解決了教師在實踐中遇到的實質性問題，促使教師盡快將先進的教育理念轉化為教育行為，有效地支持了幼兒教師的專業水平的提升，促進了幼兒園教育教學質量的提高。現將有效教研活動進行總結歸納，認為幼兒園開展有效教研活動的策略應為以下幾個方面：
一、開展問題式教研活動，促進幼兒園保教質量的提高
教師在教育教學實踐中會遇到許多頗感困惑的問題，幼兒園的業務領導要善于對幼兒園日常教學活動進行了解與觀察，掌握教師在教育教學活動中存在的問題和困惑，了解教師在教研活動中的收獲和對教研的需求。并組織教師針對這些問題積極開展教研活動，尋找解決的辦法。比如，某幼兒園，有段時間出現了這樣一個問題：教師們辛辛苦苦做出的自制玩具孩子們并不喜歡，教師們感到很苦惱，她們認為“怎樣讓幼兒愛玩自制玩具？”這一問題挺值得研究。后來，經過分析，大家意識到這是教師的觀念和教育技能的問題，可以通過園本教研來解決。
二、以靈活多樣的教研組織形式，調動教師參與教研的積極性和主動性
1、溫馨式的教研方式。教師的教研活動可以座談會的形式進行，活動室里可以擺放一些鮮花，準備一些水果、礦泉水，使教師在溫馨的氛圍中進行問題教研，心情輕松愉悅，暢所欲言。
2、游戲式的教研方式。教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是生動和充滿情趣的。
3、評比式教研方式。園里可以組織教師開展案例教學、教學反思、優秀教學活動以及年組教研活動等評選活動，促使教師把評比的平臺變為教研的平臺，將評比活動視為一種研究活動，由于教師對評比結果的重視，因此，促動教師無論是在參評前，還是在參評后都積極的學習、思考、研究、分析、討論，甚至總結、歸納、提升，使得參評過程成為整合各種教研方式，真正研究學科、研究幼兒、研究教法、全面提高教育教學質量的過程。
三、開展學習式教研活動，促進教師的專業成長
“學習式”教研的目的不僅是讓幼兒教師獲得信息，了解、關注幼教發展的動態，理解先進理念、明確概念等，而且在于通過“學習式”教研引領教師對當前自身的教育水平進行審視和思考，找出與目標的距離，逐步完善和提高自我，促進教育教學活動的開展，促進專業水平的提高。
1、以示范引領對話分析式教研，促進教師的專業成長。這種教研方式主要是由教研員或資深教師深入一線，以自身的教育行為特別是親自與幼兒交流、對話，讓教師看到不同理念、思想意識指導下的師幼互動促使幼兒行為、態度的轉變。通過教研員對對話的詮釋，讓教師了解對話背后所蘊含的理念、意圖和更加理性的思考，感受引領者敏銳的觀察力和對幼兒性格、愛好、年齡特點的準確判斷與把握。
2、開展教學觀摩和專家點評式教研，促進教師專業水平的提高。適時幼兒園可組織教師開展優秀教學活動觀摩，同時也可聘請幼教教研員或幼教專家來園為觀摩課點評，專家的評課活動對教師教學水平的提高有很大的促進作用。另外，幼兒園要積極組織教師參加上級業務部門組織開展的教研活動，加強學習，促進教師專業水平的提高。
3、開展課例教研或同課異構活動，促進教師教研水平的提高。幼兒園可在園業務領導的引領下，采取同伴互助集體研討的方式，組織教師開展課例教研或同課異構教研活動，通過講課、評課，再講課、評課、再講課活動，讓教師感受到一節普通的教學活動是如何變成優秀教學活動的，同時也讓老師感受到教研的魅力，促進教師教研水平。
四、建立規范的教研制度，保障教研活動合理、有序地進行
教研的方式可以是多樣的、方法可以是多變的，但規范的教研制度的建立也是必要的，這是保證教研工作有序、規范、持續進行的前提。
1、加強領導，成立園本教研活動領導小組。形成一把手親自抓，業務領導具體抓，年組長和班主任層層抓的工作格局，形成全體教師積極參與的園本教研氛圍，促使園本教研活動扎實有效的開展起來。
2、建立園本教研工作制度。如每周一次的問題教研活動。每月一次的教育隨筆，每學期一次的園本研修活動等。時間是固定的，形式可以多變。可以組織集中教研，也可分散式自我教研，還可以以書面的形式交流或者以論壇交流帖子的方式進行，及時有效的解決教學中發現的問題，同時也調動了教師參與園本教研的積極性，促進了教師教研水平的提高。
總之，教師是園本教研的主體，是園本教研的參與者和決策者。教師在教學活動中遇到什么問題，我們就研究什么問題；教師需要研究什么問題，我們就研究什么問題。真正做到研究的問題來自本園的實踐，研究的目的在于把研究成果應用于實踐，使園本教研活動更加有效的促進教育質量的提高。
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