摘要：在幼兒教育中，要把握幼兒的敏感期，遵循幼兒內心需求，尊重幼兒發展時期步調，激發幼兒潛能，在寬松愉悅的教育環境中培養幼兒的自信心、注意力、獨立性與創造力，從而為幼兒的將來奠定良好的素質基礎。
關鍵詞：蒙氏教育 導師 環境設計 蒙氏教具
意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利是“自由教育學派”的代表人物，她對幼兒有充分的研究與了解。她主張把握幼兒的敏感期，遵循幼兒內心需求，尊重幼兒發展時期步調，強調激發幼兒潛能，在寬松愉悅的教育環境中培養幼兒的自信心、注意力、獨立性與創造力，從而為幼兒的將來奠定良好的素質基礎。
蒙氏教育要求幼兒園的環境優美、和諧，而這一要求也體現了蒙氏教育的原則：秩序、獨立、自由、重復、專注。在多年的蒙氏幼兒教育活動中，我們很好地組織和實施，體現了蒙氏教育法的特點。
一、教師的角色――“導師”
蒙臺梭利提出建立新型的師生關系，其教育法突出“以幼兒為中心”，不同于傳統幼兒教育法“以老師為中心”。因此，在幼兒教育活動中，幼兒是主體，老師則是扮演著幼兒活動的觀察者和“幫助幼兒成長”的引導者。她對教師提出了這些方面的要求：
1、堅持“以幼兒為中心”，深入到教育活動中。幼兒教師必須掌握蒙臺梭利的教育原理和方法，結合合適的教具有效地開展教育活動；對于班級中的每一個孩子，都要仔細觀察其內心的需求和個人自身的限制，認真分析他們的性格等，從而因材施教；在教育活動中，不用強迫式的語氣命令他們按照成人的方式做事；要做到語言形象生動，富有趣味，表情豐富，動作輕而利落；要蹲下來與孩子們交流，懷著一顆童心與他們一起游戲，不采取高踞姿態面對孩子等。應該使用貼近幼兒心理的具有活力的語言，比空泛的說教更具效力。如午飯時孩子們很吵，于是老師說：“咦，我們教室里什么時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯了，這就是富有趣味性語言的魅力。這樣，才能讓孩子們快快樂樂地完成每一項教育任務，在快樂的氛圍中也掌握了活動內容。
2、具備綜合教育素質，靈活運用啟發技巧。蒙臺梭利常說這樣一句話：“讓孩子們自己去打開吸取知識的靈窗，運用自己的思考不斷發展。”傳統的啟發教育中，如對比兩個實物時，老師可能會說：這兩個物品有什么不一樣啊?哪個大、哪個小?而蒙氏啟發教育法，則要求教師這樣：小朋友們看一看、摸一摸，你們發現了什么啊?這兩種教育方法，前者局限性大，老師早已限定了幼兒發現與回答的內容；而后者范圍廣，先讓孩子自己看一看、摸一摸，體會感覺，調動了孩子的視覺與觸覺，又將回答問題的內容放到最大限度，這樣孩子就可以在視覺、觸覺的感受下，靈活開動自己的腦子，尋找到事物的不同與各自的奇妙，進而認知了世界。
二、環境的設計――“幼兒之家”
重視“以幼兒為中心”，創建“幼兒之家”。雖然是縮小版，但是不僅設有智力活動室、小型的浴室、餐廳、圖書室、玩具室等，而且在布置時也主張簡單方便，充分考慮到幼兒自主活動時的需要。因此，在“幼兒之家”中，必須將玩具與材料放在幼兒可以方便獲取的低矮處，這樣幼兒可以自行獲取，便于取放，不需要大人的幫助；設備的布置一般為老師及幼兒自己設計與手工完成，樸素鮮艷但不講究奢侈華麗。
三、豐富的功能――蒙氏教具
第一次運用蒙氏教具時，我就有一種想和幼兒一起玩耍的沖動，這些教具制作很精細，很有趣。蒙氏教具有特定的使用規則，甚至有專屬的“活動室”，因此有特定的教育作用。如棕色梯是用來讓幼兒認識物體的寬窄；粉紅塔是用來辨別事物大小的……這些教具具有引導幼兒認識大小、寬窄、高矮、顏色等關系，形成了具有“秩序感”特征的教育教具。而這一特征不只是通過教具本身，還有通過“活動室”，即圍繞教具外部的一切活動來加以體現，因此教師需要處處體現“秩序感”，有秩序地取下教具，有秩序地完成活動，有秩序地放置……
蒙氏教育認為，在“有秩序”的培養下，幼兒會逐漸培養起秩序感――先來后到、長幼有序等社會倫理和社會秩序。
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