【摘要】自我反思是教師專業(yè)民展和自我成長的的核心因素。 【關(guān)鍵詞】反思能力目的 【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2009)10-0043-02
一個教師在教育教學(xué)過程中可以自然地成長,但要更快、更好地促進其有效發(fā)展的重要途徑之一就是教師要在教育教學(xué)實踐中不斷地進行教育反思。有的學(xué)者甚至明確提出這樣的觀點:“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。反思、或教育反思、教學(xué)反思成為教師專業(yè)化發(fā)展研究中使用頻率最高的一個新詞匯。本文擬就有關(guān)教育反思的問題淺談個人的兩點看法。
1反思的含義與實質(zhì)
所謂的反思是指教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的實質(zhì)就是自我批判――自己與自己對話,并借助自我對話來檢討自己、改善自己,是教師個人“專業(yè)自修”的一種方法、技術(shù)。也就是說,一個教師如果想要在專業(yè)上盡快地成長起來,那么,他就必須掌握“反思”這種方法,并在實踐將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力,即“反思能力”。
2反思的形式
給反思的形式作具體的劃分,其目的是更進一步地理解反思的含義,并更有目的性地做好反思的工作。根據(jù)不同的劃分標準,我們可以將反思劃分為各種不同的形式。
根據(jù)在教學(xué)的進程,教師所發(fā)生的“行為與效果”有即將發(fā)生(即將作出)、正在發(fā)生和發(fā)生后三種形態(tài),其所相對應(yīng)的反思,我們可以將之稱為“前反思、中反思與后反思”三種。所謂的前反思是指在教學(xué)前進行反思,這種反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力;中反思是在教學(xué)中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思具有監(jiān)控性,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行,并有助于提高教師的調(diào)控和應(yīng)變能力;后反思是在教學(xué)后進行的反思,在行動結(jié)束后進行有批判地反思,這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。
有一種現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐,但為什么成長有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動,才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?
3教學(xué)前的反思――邊預(yù)設(shè)邊反思
不知道大家是否有過這樣的體會:從一個教學(xué)活動方案初步形成到真正付諸于實踐,我們常常會一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計,尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程,就是教師在不斷進行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗,更認真地研讀教材,更準確地把握活動的目標、重點和難點。
3.1教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動的目標及價值
教師在精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)活動的時候都要不斷思考:開展本次活動對推動幼兒當前有效發(fā)展的價值到底在哪里?它包括:為什么在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什么問題,達到什么目標;可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動目標。
3.2教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗
在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進行充分地思考:幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
在開展每一個教學(xué)活動前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考,活動的質(zhì)量也就多一份保證。
4教學(xué)中的反思――邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思,實際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動過程中及時主動地根據(jù)幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動的方案和教育的策略。
4.1教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件
在實施過程中,教師要根據(jù)教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,及時進行價值判斷,調(diào)整預(yù)設(shè)計劃,靈活地反饋應(yīng)對。
如在進行“值日生”的公開主題活動中,原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了,幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當即做出判斷:這是個非常不錯的教育契機,于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生,你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神,非常有興趣地討論起來。
4.2根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進行瞬間反思與調(diào)整
教師在活動后可以問自己:活動是否達到預(yù)期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè),取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預(yù)期的目標,那么這又是什么原因造成的等。
問題是影響教育活動質(zhì)量的關(guān)鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問,或者答案總是處于同一層次,同一角度時,活動就會出現(xiàn)“冷場”。這時教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題,甚至可讓幼兒來提出問題,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
5教學(xué)后的反思――反思付諸于行動
教學(xué)后的反思最好在活動結(jié)束后進行,這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來,為后續(xù)教學(xué)做好準備。
5.1教學(xué)后的反思可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性
教師在活動后可以問自己:活動是否達到預(yù)期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè),取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預(yù)期的目標,那么這又是什么原因造成的等。
5.2教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場即時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處
教師在活動后可以問自己:今天活動中我哪些地方作過調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?
如在大班教學(xué)活動“我們的運動會”中,第一次分組教學(xué)時,幼兒對郭晶晶奪冠等話題交流得非常熱烈,但是對接下來如何設(shè)計開展自己的運動會卻缺乏經(jīng)驗。當時教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場交流的熱點,如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設(shè)計如何開展跳繩比賽,從而讓幼兒有話可說,有話會說。第二次的調(diào)整是,教師有目的地推出“跳繩排行榜”,進一步激發(fā)幼兒的運動興趣和競爭意識,使教學(xué)目的得以較好地實現(xiàn)。
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