【摘要】自我反思是教師專業(yè)民展和自我成長(zhǎng)的的核心因素。 　　【關(guān)鍵詞】反思能力目的 　　【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2009)10-0043-02
　　
　　一個(gè)教師在教育教學(xué)過程中可以自然地成長(zhǎng),但要更快、更好地促進(jìn)其有效發(fā)展的重要途徑之一就是教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教育反思。有的學(xué)者甚至明確提出這樣的觀點(diǎn):“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思、或教育反思、教學(xué)反思成為教師專業(yè)化發(fā)展研究中使用頻率最高的一個(gè)新詞匯。本文擬就有關(guān)教育反思的問題淺談個(gè)人的兩點(diǎn)看法。
　　
　　1反思的含義與實(shí)質(zhì)
　　
　　所謂的反思是指教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的實(shí)質(zhì)就是自我批判――自己與自己對(duì)話,并借助自我對(duì)話來檢討自己、改善自己,是教師個(gè)人“專業(yè)自修”的一種方法、技術(shù)。也就是說,一個(gè)教師如果想要在專業(yè)上盡快地成長(zhǎng)起來,那么,他就必須掌握“反思”這種方法,并在實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力,即“反思能力”。
　　
　　2反思的形式
　　
　　給反思的形式作具體的劃分,其目的是更進(jìn)一步地理解反思的含義,并更有目的性地做好反思的工作。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn),我們可以將反思劃分為各種不同的形式。
　　根據(jù)在教學(xué)的進(jìn)程,教師所發(fā)生的“行為與效果”有即將發(fā)生(即將作出)、正在發(fā)生和發(fā)生后三種形態(tài),其所相對(duì)應(yīng)的反思,我們可以將之稱為“前反思、中反思與后反思”三種。所謂的前反思是指在教學(xué)前進(jìn)行反思,這種反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力;中反思是在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,這種反思具有監(jiān)控性,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的調(diào)控和應(yīng)變能力;后反思是在教學(xué)后進(jìn)行的反思,在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有批判地反思,這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
　　有一種現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐,但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?
　　
　　3教學(xué)前的反思――邊預(yù)設(shè)邊反思
　　
　　不知道大家是否有過這樣的體會(huì):從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐,我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是在公開活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過程,就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),更認(rèn)真地研讀教材,更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　3.1教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值
　　教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考:開展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括:為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材;開展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題,達(dá)到什么目標(biāo);可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
　　3.2教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)
　　在教學(xué)前我們必須對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考:幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用?
　　在開展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
　　
　　4教學(xué)中的反思――邊教學(xué)邊反思
　　
　　教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思,實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。
　　4.1教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
　　在實(shí)施過程中,教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷,調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃,靈活地反饋應(yīng)對(duì)。
　　如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動(dòng)中,原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了,幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷:這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī),于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生,你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過神,非常有興趣地討論起來。
　　4.2根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整
　　教師在活動(dòng)后可以問自己:活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè),取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),那么這又是什么原因造成的等。
　　問題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問,或者答案總是處于同一層次,同一角度時(shí),活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題,甚至可讓幼兒來提出問題,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　5教學(xué)后的反思――反思付諸于行動(dòng)
　　
　　教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來,為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
　　5.1教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性
　　教師在活動(dòng)后可以問自己:活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè),取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),那么這又是什么原因造成的等。
　　5.2教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處
　　教師在活動(dòng)后可以問自己:今天活動(dòng)中我哪些地方作過調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?
　　如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)”中,第一次分組教學(xué)時(shí),幼兒對(duì)郭晶晶奪冠等話題交流得非常熱烈,但是對(duì)接下來如何設(shè)計(jì)開展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn),如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開展跳繩比賽,從而讓幼兒有話可說,有話會(huì)說。第二次的調(diào)整是,教師有目的地推出“跳繩排行榜”,進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。

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