【關(guān)鍵詞】多媒體興趣創(chuàng)造性 　　二十一世紀(jì)是高技術(shù)的競爭，幼兒是未來社會的主人，為適應(yīng)信息化社會的需要，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向未來發(fā)展幼兒的基本素質(zhì)，素質(zhì)教育應(yīng)是發(fā)展人的教育，讓每個幼兒在不同水平上獲得全面的、積極主動的發(fā)展。
　　一、利用多媒體的趣味性、游戲性，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)在很大的程度上受著興趣、情感的支配。多媒體教學(xué)它能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和求知的愿望。如大班的探索活動《祖國山河》，小朋友們收集了許多圖片和動畫資料，當(dāng)我將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上展示出了黃河波瀾壯闊的風(fēng)光，幼兒的注意力被黃河水時(shí)而洶泳澎湃，濁浪滔天，一泄千里；時(shí)而波浪不驚，打著旋渦，緩緩流淌的黃河氣勢牢牢吸引到了大屏幕上了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中去了，當(dāng)觀看完黃河風(fēng)貌，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數(shù)幼兒能用他們稚嫩的童語表達(dá)自己對祖國江河的熱愛。又如在大班美術(shù)活動《動物之最》中，大部分幼兒只在電視上或書里見過這些動物，只有少數(shù)幼兒到動物園里見過，如脖子最長的動物是長頸鹿，跑得最快的動物是獵豹，嘴巴最大的動物是河馬等等。為了讓孩子們更直觀的了解他們，我把這些動物們的視頻利用多媒體課件播放，并適時(shí)地引導(dǎo)他們：這是哪里？這些動物你們認(rèn)識嗎？孩子們爭先恐后地回答，接著，我用鼠標(biāo)將動物們一一定格在屏幕上，并請孩子們認(rèn)真觀察它們的形態(tài)、顏色以及有什么特殊本領(lǐng)。興趣點(diǎn)燃了孩子們觀察的欲望，他們不僅能夠較準(zhǔn)確的說出這些動物的基本形態(tài)、顏色，還饒有趣味地模仿起他們的動作。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，這節(jié)課的難點(diǎn)得到很好的解決，幼兒在繪畫過程中一直保持著良好的情緒和精神狀態(tài)，畫面上的動物動態(tài)各異，活靈活現(xiàn)。
　　二、利用教學(xué)課件的交互性、動態(tài)性，支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐
　　多媒體教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識規(guī)律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個答案，計(jì)算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是多媒體教學(xué)所特有的有效的互動形式，也是其他教學(xué)形式所無法比擬的。在《小花送給誰》活動中，幼兒通過課件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊或是拖動圖標(biāo)的操作，如點(diǎn)擊紅花圖標(biāo)，出現(xiàn)語音提示“我是紅花，我該送給誰？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出紅花的位置，并將圖標(biāo)拖到相應(yīng)位置，電腦又以聲音和圖像來響應(yīng)幼兒回答的正確與錯誤，如果回答正確電腦便提示"回答正確你真棒"當(dāng)孩子們聽到這句話別提有多高興了，就連平時(shí)不太喜歡學(xué)習(xí)的小朋友，都勁頭十足。如果錯誤電腦便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以嘗試錯誤，再進(jìn)行自我修正；可以對自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)；可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力也不知不覺的提高了。
　　三、利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會
　　近年來，一些非常成功的和有影響的范例表明，多媒體教學(xué)能夠支持幼兒小組主動地投入學(xué)習(xí)和反思。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供開展合作式學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。
　　網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。如在學(xué)習(xí)幼兒非常感興趣的蠶寶寶的知識時(shí)，我們就提供了多個有關(guān)網(wǎng)頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識經(jīng)驗(yàn)。這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來解答同一問題，每個學(xué)習(xí)者都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧。在《給小動物穿衣服》的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，幼兒可以觀察了解同伴的學(xué)習(xí)方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進(jìn)行游戲，可以以競賽的形式進(jìn)行操作練習(xí)，也可以通過屏幕切換了解同伴游戲中遇到問題的以及他們自我學(xué)習(xí)的方法，起到示范和共同學(xué)習(xí)的作用。幼兒通過與同伴間的互動和交流，了解別人的學(xué)習(xí)情況，修正自己的學(xué)習(xí)方法，改善互相學(xué)習(xí)的方式，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。
　　四、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的個別性、獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒個性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個別幼兒差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。在多媒體教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)上完成，一人一機(jī)使學(xué)習(xí)不再是集體性的，而是由個體獨(dú)立去完成。與其他的教學(xué)形式相比，這種教學(xué)面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按照自身的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動時(shí)間內(nèi)，給不同層次的幼兒充分活動的機(jī)會與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點(diǎn)與水平，使其得到充分的發(fā)展。在規(guī)律排序《串項(xiàng)鏈》的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒很快就掌握”ABABAB、ABCABC”等排序規(guī)律，如果在平時(shí)集體教學(xué)中這些幼兒往往做完統(tǒng)一的練習(xí)題后會無所事事，并擾亂課堂秩序，可是在這種多媒體教學(xué)環(huán)境中他們可以根據(jù)自己的水平進(jìn)而選擇難度更大一點(diǎn)更高層次的習(xí)題繼續(xù)練習(xí)，而能力稍弱一點(diǎn)的則可以慢慢探索練習(xí)。我們班榮儒峰小朋友就是這樣他十分聰明學(xué)東西很快，但是也很淘氣，以前集體教學(xué)中他很喜歡做題并回答問題，往往做完題后會影響其他小朋友，有時(shí)候回答問題老師要照顧全班小朋友不能總提問他，他還不太樂意，在多媒體教學(xué)中，一人一機(jī)每個小朋友機(jī)會均等，并且像他這種聰明的小朋友有更多獨(dú)立探索的機(jī)會，也不會打擾到別人。真正體現(xiàn)了因材施教的原則。同時(shí)這種個別化的學(xué)習(xí)也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒的個性在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。
　　同時(shí)，多媒體活動能激發(fā)幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極主動狀態(tài)，同時(shí)也能使幼兒在獨(dú)立操作的同時(shí)產(chǎn)生大量觀念、疑問，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙作用，從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進(jìn)行了《小動物找家》的教學(xué)活動之后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思了，我們給他們搬搬家吧”，根據(jù)幼兒的提議我們又設(shè)計(jì)了“小動物搬家”的游戲，設(shè)計(jì)了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在計(jì)算機(jī)活動中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
　　在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用使幼兒的活動比以往更加主動、更加自由、更加富有創(chuàng)造性。

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