二十一世紀(jì)是高技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，為適應(yīng)信息化社會(huì)的需要，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)發(fā)展幼兒的基本素質(zhì)，素質(zhì)教育應(yīng)是發(fā)展人的教育，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得全面的、積極主動(dòng)的發(fā)展。
　　一、利用多媒體的趣味性、游戲性，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望
　　愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)在很大的程度上受著興趣、情感的支配。多媒體教學(xué)它能使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的愿望。如大班的探索活動(dòng)《祖國(guó)山河》，小朋友們收集了許多圖片和動(dòng)畫資料，當(dāng)我將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上展示出了黃河波瀾壯闊的風(fēng)光，幼兒的注意力被黃河水時(shí)而洶泳澎湃，濁浪滔天，一泄千里;時(shí)而波浪不驚，打著旋渦，緩緩流淌的黃河氣勢(shì)牢牢吸引到了大屏幕上了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中去了，當(dāng)觀看完黃河風(fēng)貌，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動(dòng)中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數(shù)幼兒能用他們稚嫩的童語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)江河的熱愛。又如在大班美術(shù)活動(dòng)《動(dòng)物之最》中，大部分幼兒只在電視上或書里見過(guò)這些動(dòng)物，只有少數(shù)幼兒到動(dòng)物園里見過(guò)，如脖子最長(zhǎng)的動(dòng)物是長(zhǎng)頸鹿，跑得最快的動(dòng)物是獵豹，嘴巴最大的動(dòng)物是河馬等等。為了讓孩子們更直觀的了解他們，我把這些動(dòng)物們的視頻利用多媒體課件播放，并適時(shí)地引導(dǎo)他們：這是哪里？這些動(dòng)物你們認(rèn)識(shí)嗎？孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，接著，我用鼠標(biāo)將動(dòng)物們一一定格在屏幕上，并請(qǐng)孩子們認(rèn)真觀察它們的形態(tài)、顏色以及有什么特殊本領(lǐng)。
　　二、利用教學(xué)課件的交互性、動(dòng)態(tài)性，支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐
　　多媒體教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和保持，圖片的動(dòng)態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行主動(dòng)的探究，借助媒體動(dòng)腦筋想辦法，解決問(wèn)題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是多媒體教學(xué)所特有的有效的互動(dòng)形式，也是其他教學(xué)形式所無(wú)法比擬的。在《小花送給誰(shuí)》活動(dòng)中， 幼兒通過(guò)課件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊或是拖動(dòng)圖標(biāo)的操作，如點(diǎn)擊紅花圖標(biāo)，出現(xiàn)語(yǔ)音提示“我是紅花，我該送給誰(shuí)？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出紅花的位置，并將圖標(biāo)拖到相應(yīng)位置，電腦又以聲音和圖像來(lái)響應(yīng)幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，如果回答正確電腦便提示"回答正確你真棒"當(dāng)孩子們聽到這句話別提有多高興了，就連平時(shí)不太喜歡學(xué)習(xí)的小朋友，都勁頭十足。如果錯(cuò)誤電腦便會(huì)提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往我們對(duì)幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我修正;可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí);可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力也不知不覺的提高了。
　　三、利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
　　近年來(lái)，一些非常成功的和有影響的范例表明，多媒體教學(xué)能夠支持幼兒小組主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和反思。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
　　網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。在這一過(guò)程中，多個(gè)幼兒共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。
　　四、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的個(gè)別性、獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別幼兒差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在多媒體教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)上完成，一人一機(jī)使學(xué)習(xí)不再是集體性的，而是由個(gè)體獨(dú)立去完成。與其他的教學(xué)形式相比，這種教學(xué)面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按照自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，給不同層次的幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點(diǎn)與水平，使其得到充分的發(fā)展。在規(guī)律排序《串項(xiàng)鏈》的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒很快就掌握”ABABAB、ABCABC”等排序規(guī)律，如果在平時(shí)集體教學(xué)中這些幼兒往往做完統(tǒng)一的練習(xí)題后會(huì)無(wú)所事事，并擾亂課堂秩序，可是在這種多媒體教學(xué)環(huán)境中他們可以根據(jù)自己的水平進(jìn)而選擇難度更大一點(diǎn)更高層次的習(xí)題繼續(xù)練習(xí)，而能力稍弱一點(diǎn)的則可以慢慢探索練習(xí)。我們班榮儒峰小朋友就是這樣他十分聰明學(xué)東西很快，但是也很淘氣，以前集體教學(xué)中他很喜歡做題并回答問(wèn)題，往往做完題后會(huì)影響其他小朋友，有時(shí)候回答問(wèn)題老師要照顧全班小朋友不能總提問(wèn)他，他還不太樂(lè)意，在多媒體教學(xué)中，一人一機(jī)每個(gè)小朋友機(jī)會(huì)均等，并且像他這種聰明的小朋友有更多獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，也不會(huì)打擾到別人。真正體現(xiàn)了因材施教的原則。同時(shí)這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)也可以使教師更詳盡的觀察每個(gè)幼兒，讓幼兒的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。
　　同時(shí)，多媒體活動(dòng)能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，促使思維保持積極主動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也能使幼兒在獨(dú)立操作的同時(shí)產(chǎn)生大量觀念、疑問(wèn)，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢(shì)的阻礙作用，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新問(wèn)題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進(jìn)行了《小動(dòng)物找家》的教學(xué)活動(dòng)之后，幼兒都對(duì)其中生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動(dòng)物一直住在一個(gè)地方，肯定覺得沒(méi)意思了，我們給他們搬搬家吧”，根據(jù)幼兒的提議我們又設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物搬家”的游戲，設(shè)計(jì)了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在計(jì)算機(jī)活動(dòng)中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
　　在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用使幼兒的活動(dòng)比以往更加主動(dòng)、更加自由、更加富有創(chuàng)造性。

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