隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)悄悄地走進(jìn)了幼兒園,并成為幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的教學(xué)形式,它作為探索幼兒園教育改革的一條新途徑和幼兒園教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容,已廣泛應(yīng)用于教育實(shí)踐。那么,在幼兒園里如何適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使它真正為幼兒教育教學(xué)服務(wù),達(dá)到更優(yōu)化的境界,切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性呢?
一、增強(qiáng)多媒體教學(xué)的趣味性
興趣是關(guān)鍵,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取非常必要,尤其是制作動(dòng)畫是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如:小班《小鳥(niǎo)找家》的動(dòng)畫內(nèi)容,將畫面夸張地設(shè)計(jì)成灰暗色,小鳥(niǎo)流著大滴大滴的眼淚,再配上小鳥(niǎo)的哭聲,這樣把靜止的變?yōu)榭蓜?dòng)的,幼兒的注意力和情感一下子被吸引過(guò)來(lái),這時(shí)教師問(wèn):“小鳥(niǎo)為什么哭呢?”“沒(méi)有家了”,教師提議:“小朋友幫它建個(gè)家吧”!這時(shí)孩子們非常感興趣,非常愿意幫小鳥(niǎo),打破了以往教師出示圖片講―幼兒聽(tīng)―動(dòng)手畫的模式。由此可見(jiàn),幼兒只要感興趣的事就會(huì)用心,而且這一畫面會(huì)在他們的記憶里保持很久。再如:《認(rèn)識(shí)雷雨》的教學(xué)中,播放雷雨天的景象,讓幼兒如身臨其境中感受雷雨的情景,理解雷雨這一自然現(xiàn)象為什么只會(huì)出現(xiàn)在夏季,簡(jiǎn)單了解雷雨的形成過(guò)程,較好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上幼兒提出了:“為什么有閃電就要打雷?”“為什么有時(shí)有閃電又聽(tīng)不到打雷?”“打雷為什么會(huì)把大樹(shù)打倒了?” 又如教學(xué)《雨的形成》,這課的內(nèi)容比較抽象枯燥,單靠教師的言語(yǔ)指導(dǎo)是很難解決問(wèn)題的,反而容易使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。多數(shù)教師會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。又如使用多媒體動(dòng)畫使幼兒知道江、河、湖泊中的水經(jīng)過(guò)日照蒸發(fā)到空氣中,形成云團(tuán),云團(tuán)越聚越大,最終形成了雨,這樣幼兒對(duì)雨的形成過(guò)程就由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)了。這些本來(lái)應(yīng)該是教師提出的問(wèn)題,現(xiàn)在由幼兒主動(dòng)提出來(lái),并超出了原故事的范圍,而且非常感興趣,同時(shí)思維隨著音像的仿真效果得到了充分的發(fā)展,超出了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、突出多媒體教學(xué)的直觀形象性
多媒體示范彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,使抽象的事物形象化。圖像大而清晰,色彩鮮艷,幼兒看得清楚,聽(tīng)得明白,教師能直接與幼兒進(jìn)行面對(duì)面的共同溝通交流,并及時(shí)掌握幼兒反饋的信息。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式,而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一需要,動(dòng)畫功能,化靜為動(dòng),化虛為實(shí),對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有直觀、形象、運(yùn)動(dòng)、擬人化和可重復(fù)性,能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣及多種感官。例如,在“食物的旅行”這一活動(dòng)過(guò)程中,教師先出示人體內(nèi)部器官的掛圖,告訴幼兒:人體內(nèi)部有哪些器官以及各在哪個(gè)位置?利用多媒體動(dòng)畫,將食物的運(yùn)行過(guò)程動(dòng)態(tài)地演示給幼兒看,這就避免了原本單用掛圖演示的枯燥乏味,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)靜”結(jié)合,變得生動(dòng)有趣,吸引幼兒注意力,得到了事半功倍的效果。
三、把握多媒體教學(xué)的實(shí)效性
1、目的明確。我們的目的是將復(fù)雜的、抽象的事物簡(jiǎn)單化、形象化。雖然多媒體綜合了許多優(yōu)點(diǎn),使用多媒體教學(xué)標(biāo)志著一種進(jìn)步和發(fā)展,但是多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段,而是要將兩者相結(jié)合,在使用時(shí)也要適當(dāng)?shù)赜兴x擇,因地制宜,因材施教,盡量恰到好處。目前,有的教師對(duì)此存在誤區(qū),許多幼兒園一哄而上,不管什么教學(xué)活動(dòng),都要湊上多媒體輔助,認(rèn)為高科技的東西總比原始的東西好,不免有些盲目性,我們不難發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)活動(dòng)還存在一些問(wèn)題,影響其作用的正常發(fā)揮。
有些多媒體的制作與應(yīng)用在活動(dòng)中的參與并不多,甚至只是為了要插上一個(gè)多媒體
課件而設(shè)置一個(gè)多余的環(huán)節(jié),它在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的作用并不大,有時(shí)反而適得其反,成了一個(gè)敗筆。這說(shuō)明教師并沒(méi)有從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā),明確
課件該用在什么地方,什么時(shí)候用,怎么用,期望收到什么效果,以真正達(dá)到利用多媒體課件促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。特別是參與講課比賽,不少教師為制作課件要花好幾百元,還要花費(fèi)好幾天的時(shí)間。如:一次在農(nóng)村聽(tīng)認(rèn)識(shí)家畜“豬”的課,使用了多媒體教學(xué),教師花費(fèi)了很多精力制作了課件,但效果并不理想,課后得知,離幼兒園不遠(yuǎn)處便是養(yǎng)豬場(chǎng)。一般來(lái)說(shuō),如果有條件,讓幼兒實(shí)地觀察要比影象的效果更佳。因?yàn)橹谱鞑皇悄敲春?jiǎn)單,所以,我們不能為了用多媒體而用多媒體,該用不該用都用,顯得有些牽強(qiáng),削弱了多媒體的實(shí)效性。
2.在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中不要忽略了幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。有些教師教學(xué)的觀念有些偏差。一遇到公開(kāi)課,就想到了多媒體。認(rèn)為應(yīng)用多媒體上課很順應(yīng)潮流,感到自己是在時(shí)尚的前列,只要用到現(xiàn)代教學(xué)媒體就能講出新意。要知道,突出幼兒的主體作用必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略合理融于課件運(yùn)用過(guò)程中,同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒之間的交互作用。因此,教師不要依賴多媒體,過(guò)分強(qiáng)調(diào)電腦的作用,而忽略了自身是活動(dòng)的主導(dǎo)。
總之,教師應(yīng)該通過(guò)精心認(rèn)真的設(shè)計(jì),來(lái)選擇最合適的教學(xué)媒體,從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí),切不可牽強(qiáng)附會(huì),搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。
(作者單位:山東郯城縣教育局)
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