隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學悄悄地走進了幼兒園，并成為幼兒園教育活動中不可缺少的教學形式，它作為探索幼兒園教育改革的一條新途徑和幼兒園教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，已廣泛應(yīng)用于教育實踐。那么，在幼兒園里如何適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，突破教學難點，激發(fā)孩子們主動學習的積極性，使它真正為幼兒教育教學服務(wù)，達到更優(yōu)化的境界，切實增強教學的實效性呢？
一、增強多媒體教學的趣味性
興趣是關(guān)鍵，激發(fā)孩子學習的興趣，變被動學習為主動獲取非常必要，尤其是制作動畫是幼兒喜聞樂見的形式，如：小班《小鳥找家》的動畫內(nèi)容，將畫面夸張地設(shè)計成灰暗色，小鳥流著大滴大滴的眼淚，再配上小鳥的哭聲，這樣把靜止的變?yōu)榭蓜拥模變旱淖⒁饬颓楦幸幌伦颖晃^來，這時教師問：“小鳥為什么哭呢？”“沒有家了”，教師提議：“小朋友幫它建個家吧”！這時孩子們非常感興趣，非常愿意幫小鳥，打破了以往教師出示圖片講―幼兒聽―動手畫的模式。由此可見，幼兒只要感興趣的事就會用心，而且這一畫面會在他們的記憶里保持很久。再如：《認識雷雨》的教學中，播放雷雨天的景象，讓幼兒如身臨其境中感受雷雨的情景，理解雷雨這一自然現(xiàn)象為什么只會出現(xiàn)在夏季，簡單了解雷雨的形成過程，較好地激發(fā)了幼兒學習的興趣。在課堂上幼兒提出了：“為什么有閃電就要打雷？”“為什么有時有閃電又聽不到打雷？”“打雷為什么會把大樹打倒了？” 又如教學《雨的形成》，這課的內(nèi)容比較抽象枯燥，單靠教師的言語指導(dǎo)是很難解決問題的，反而容易使幼兒失去學習的興趣。多數(shù)教師會運用實驗的方法解決這個教學難點。又如使用多媒體動畫使幼兒知道江、河、湖泊中的水經(jīng)過日照蒸發(fā)到空氣中，形成云團，云團越聚越大，最終形成了雨，這樣幼兒對雨的形成過程就由感性認識上升到理性認識了。這些本來應(yīng)該是教師提出的問題，現(xiàn)在由幼兒主動提出來，并超出了原故事的范圍，而且非常感興趣，同時思維隨著音像的仿真效果得到了充分的發(fā)展，超出了預(yù)期的教學效果。
二、突出多媒體教學的直觀形象性
多媒體示范彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使抽象的事物形象化。圖像大而清晰，色彩鮮艷，幼兒看得清楚，聽得明白，教師能直接與幼兒進行面對面的共同溝通交流，并及時掌握幼兒反饋的信息。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應(yīng)該采用直觀的教學方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一需要，動畫功能，化靜為動，化虛為實，對幼兒來說具有直觀、形象、運動、擬人化和可重復(fù)性，能充分調(diào)動幼兒的興趣及多種感官。例如，在“食物的旅行”這一活動過程中，教師先出示人體內(nèi)部器官的掛圖，告訴幼兒：人體內(nèi)部有哪些器官以及各在哪個位置？利用多媒體動畫，將食物的運行過程動態(tài)地演示給幼兒看，這就避免了原本單用掛圖演示的枯燥乏味，使整個教學活動“動靜”結(jié)合，變得生動有趣，吸引幼兒注意力，得到了事半功倍的效果。
三、把握多媒體教學的實效性
1、目的明確。我們的目的是將復(fù)雜的、抽象的事物簡單化、形象化。雖然多媒體綜合了許多優(yōu)點，使用多媒體教學標志著一種進步和發(fā)展，但是多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，而是要將兩者相結(jié)合，在使用時也要適當?shù)赜兴x擇，因地制宜，因材施教，盡量恰到好處。目前，有的教師對此存在誤區(qū)，許多幼兒園一哄而上，不管什么教學活動，都要湊上多媒體輔助，認為高科技的東西總比原始的東西好，不免有些盲目性，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學活動還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮。
有些多媒體的制作與應(yīng)用在活動中的參與并不多，甚至只是為了要插上一個多媒體
課件而設(shè)置一個多余的環(huán)節(jié)，它在整個活動過程中的作用并不大，有時反而適得其反，成了一個敗筆。這說明教師并沒有從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確
課件該用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到利用多媒體課件促進教學優(yōu)化的目標。特別是參與講課比賽，不少教師為制作課件要花好幾百元，還要花費好幾天的時間。如：一次在農(nóng)村聽認識家畜“豬”的課，使用了多媒體教學，教師花費了很多精力制作了課件，但效果并不理想，課后得知，離幼兒園不遠處便是養(yǎng)豬場。一般來說，如果有條件，讓幼兒實地觀察要比影象的效果更佳。因為制作不是那么簡單，所以，我們不能為了用多媒體而用多媒體，該用不該用都用，顯得有些牽強，削弱了多媒體的實效性。
2.在應(yīng)用多媒體教學過程中不要忽略了幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。有些教師教學的觀念有些偏差。一遇到公開課，就想到了多媒體。認為應(yīng)用多媒體上課很順應(yīng)潮流，感到自己是在時尚的前列，只要用到現(xiàn)代教學媒體就能講出新意。要知道，突出幼兒的主體作用必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學策略合理融于課件運用過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒之間的交互作用。因此，教師不要依賴多媒體，過分強調(diào)電腦的作用，而忽略了自身是活動的主導(dǎo)。
總之，教師應(yīng)該通過精心認真的設(shè)計，來選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教學媒體。
（作者單位：山東郯城縣教育局）
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