【摘 要】目前在幼兒園的美術教育中，存在著兩種既相互對立又相互聯系的教學方式，它使幼兒在美術教學中不能充分發揮，阻礙幼兒的想象力和創造力，使幼兒繪畫水平停滯不前。 　　【關鍵詞】美術教育；誤區；教育價值
　　《綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。但是，目前，在幼兒園的美術教育中，卻還存在著重結果、輕過程，重知識灌輸、輕能力發展的現象。它使幼兒在美術教學中不能充分發揮，阻礙幼兒的想象力和創造力，使幼兒繪畫水平停滯不前。那么，美術教育的兩大誤區分別是什么呢？
　　誤區一是模仿固定的形式設定繪畫的總體模式。過去強調基本功、技能技巧的訓練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢。這種方式產生消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化、容易使幼兒在學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創造意識。誤區二是任其自由發展過分強調兒童的自然發展。放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想、方式技巧，老師管的很少。這種方式產生的消極效果是可能導致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。這樣的誤區應如何解決呢？我認為有以下幾個方面：
　　一、營造寬松的心理環境不束縛孩子的手腳
　　心理學家羅杰斯認為：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的狀態下工作時，人的思路更開闊，思維更敏捷。教師要始終堅信：每個孩子都是一個天生的發明家，他們總能激發出對他們來講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個人發展來說，這是非常可貴、重要和必須的。
　　在教師的提醒下，紀律很好，活動天按計劃井然有序地實施著，但是，我們是否想過，這是孩子們的活動，這是為促進孩子的發展而設計開展的活動，我們只是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而非主體，我們是否該蹲下身，低下頭，發現和理解孩子的聲音：我們是孩子，我們在操作進自言自語不是故意搗亂，是因為我們的手部肌肉發育不成熟，手眼協調能力差，手的動作不足以表達我的思想，我要借助嘴巴來幫助表達；我們看到圖片時，精彩的畫面讓我們有不同的想法，我們都急于告訴別的小朋友……《綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我們的活動目標制訂得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動中有了哪些收獲呢？這是我們不常反思的，但恰恰體現了我們真正的教育觀念，我們的理論和實際脫節的關鍵所在。
　　二、利用有趣的形式，激發幼兒的情感和創造興趣
　　幼兒感興趣，想表現，對完成一幅畫來說已有了一半的保證，另一半則是如何激發幼兒的思維，充分發揮幼兒的想象能力，達到完整的較好的繪畫效果。
　　孩子是純真的，他們對周圍的一切充滿了興趣和好奇，他們的想象力又是很奇特的，在孩子的筆下，天空、太陽、花草、樹木等一切都充滿了生活，變得豐富多彩，，每個幼兒的想象不同，表現的結果也不同，又如在畫“我的老師”時，有的幼兒把燙發的老師的頭發，畫得高高的，一卷一卷的，頭發部位被明顯地夸大了，保育老師成了個“大胖子”，而我呢，又瘦又長，三人的特征都被夸大了，可幼兒卻認為自己畫得很象，下課后，興致勃勃地交流：這是誰，那是誰？還“自作聰明”地在我的畫像下畫上了一顆草莓（曉梅老師），但孩子們總喊我草莓老師。這種夸張在幼兒的畫中是常有的現象，他們往往對自己看得最仔細、印象最深、認為最重要的東西畫得較大，這也是一種創造，，是幼兒憑借自己的經驗和認識來理解、想象、創作。在這過程中，情感一直就存在于幼兒的繪畫過程中，一個好的老師應善于激發幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終，成為創作的動力？，要讓幼兒養成觀察的習慣機能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等，豐富和積累幼兒的生活經驗，為創作提供材料，，教師不必為其中任何一個形象作示范，但孩子卻通過自己的眼，自己的手表現得準確、形象。
　　三、對幼兒作品的評價，要提高孩子的審美情趣
　　孩子的年齡特點決定他們的認識能力有限，他們很多時候都在自己的實踐、反復的小錯誤、成人的肯定中逐步正確認識自己的。那么教育中的評價方法就尤為重要。我認為幼兒美術教育評價應該是多元化、靈活化的。例如我在上美術活動中就經常讓孩子們自己評價自己的作品，畫的什么？用了什么顏色？為什么這樣畫？你要表現什么？其他小朋友的作品你最喜歡誰的？哪些地方吸引你？啟發幼兒自我評價，樹立自信和科學的審美觀，引導幼兒用正確的態度、適當的語言評價他人作品，體驗審美交流的快樂對于孩子來講，稱贊和鼓勵是成長的催化劑。輔導者如果能從孩子的活動中不斷發現哪怕是一點一滴的進步，并能適時地給予稱贊和鼓勵，因此，對幼兒美術活動的評價要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進美術技能的提高。
　　四、要讓家長認識美術教育的實質走出對幼兒美術教育的誤區
　　家長的心態有個共同特點就是把繪畫技能的學習看的高與一切，以為孩子學習美術就是為了掌握學習技能。 有的家長以干凈，規矩為標準來評價孩子的作品。最典型的表現在用“像不像”“美不美”作為唯一標準。有的家長甚至動手幫孩子添畫，來達到自己的滿意。孩子的作品有些在成人看來很可笑，但卻真實地反映了孩子對事物的特征的認識。
　　五、結語
　　綜上，廣大教師要樹立小課堂大教育的觀念，在美術教學活動過程中，不僅重視幼兒美術技能目標的培養，尤其要重視幼兒非美術技能目標的培養，要讓幼兒的多種潛能在美術活動中得以很好的開發，從而進一步提升美術教育教學價值。

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