語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。現代理論告訴我們：語言發育是智力發育的基礎。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意運用語言進行交往，幫助他們積累和提高運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到一定的發展。
一、在幼兒生活中提取教學內容
《綱要》上指出，幼兒園教育內容的選擇“要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗與視野；”因此，幼兒園教育應從現實生活中挖掘教育資源，把各種教育內容與幼兒現實的生活聯系起來，把教育活動同幼兒現實結合起來。
幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，我們使用的語言教材選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而幼兒獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發幼兒留意生活，引導幼兒關注生活，尊重幼兒的生活經歷和獨特體驗的同時，必須擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與幼兒的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。陳鶴琴的“大自然大社會是我們的活教材”理論提醒我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中尋找挖掘教材。當教師將視角從書本教材轉向生活教材時，發現幼兒的生活是多么有趣而豐富，他們對身邊的事物有說不完的話題，有解不完的問題，也有他們各種朦朦朧朧的感悟。幼兒的學習是跟他的生活緊密相連的，他們的經驗來自于他們的生活，生活化、兒童化的
兒歌使幼兒覺得親切，也更容易理解和接受。如：
兒歌《餅干圓圓》：餅干圓圓，像個太陽，啊嗚一口，變成小船，啊嗚一口，小船沒了。貼近幼兒生活，易于他們接受，幼兒非常喜歡，又適合孩子進行想象仿編。小班 “我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班 “能干的手”“有趣的書”。大班 “生活中的數字現象”“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內容。如：“天氣預報”“交通規則”“新聞播報”等能讓幼兒感到新奇的內容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅能使兒童的語言得到發展，也使其社會性情感得到完善。
二、 語言教學要服務于幼兒生活
（一）生活經驗的梳理
一個教學活動的設計應該是基于幼兒的已有經驗，否則，就是空中樓閣，缺乏可行性，離開孩子的距離太過于遙遠，所以，語言教學活動應該給予孩子運用生活經驗互相交流的時間和空間，從而滿足對孩子已有生活經驗的梳理。
如《我愛我的身體》活動在設計的時候，給予孩子一定的時間討論自己的身體有什么本領，他們有很多話語要說，因為這些都是他們自己生活的再現，也讓他們充分感受了身體的本領大，有了這一層情感，就能夠更好地激發他們愛護自己身體的愿望。由于每個個體對生活的再現和已經積累的內容都不一樣，有了這樣一個討論的空間，孩子們的已有生活經驗就會有一個碰撞和共享。
（二）滲透日常生活教育
剛入園的孩子對大人特別依戀，大人對孩子也特別的寵愛，每天都有很多孩子是由大人抱著進幼兒園的，教師對幼兒進行相關的教育有時顯然沒有起多大的作用，因為還是有很多孩子不愿意自己走進教室，這時，采用兒歌教學，收到了令人滿意的效果。如，我在晨間談話的時候，給孩子們念了“小雞，跟著媽媽。走走走；小鴨，跟著媽媽。游游游；小兔，跟著媽媽。跳跳跳；小袋鼠，它要媽媽抱。羞羞羞！”通過兒歌的學習，鼓勵幼兒來園時，能夠自己走進教室，從而慢慢培養孩子獨立的能力，接下來的幾天，自己走進來的孩子的人數明顯增多了。
在吃飯的時候，有些幼兒會出現挑食的情況，還有的孩子吃得特別少，教師和大人怎么說也沒起多大的效果，這時，《吃飯咯》這首兒歌就充分發揮了作用，每當開放的時候，孩子們都會說“吃飯咯，吃飯咯，大家吃飯咯。一大口，一大口，飯菜吃完咯。你高啦，我高啦，大家長高啦。”他們會說得特別高興，飯菜也會吃得特別香。我和孩子一起把生活情節中的內容也嘗試放進兒歌里，如：漱口、洗手等一些常規的生活行為，孩子們能在做這些事情的同時，一邊念相應的兒歌，使兒歌滲透到我們的日常生活中。這樣，不僅孩子們輕松的學習了兒歌，還養成了良好的生活行為習慣，一舉兩得。充分體現了語言教育活動的價值。
三、在日常生活中引導幼兒多聽、多說
培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。讓幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。給幼兒積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。我經常利用餐前的時間，講一些故事給幼兒聽，例如：《食物有營養》《牛奶將軍》《我不挑食了》……既教育幼兒養成不挑食的好習慣，也培養了幼兒認真傾聽的習慣。我還利用飯后散步的時間，讓幼兒聽一些篇幅短小但語言凝練的《伊索寓言》教育幼兒做人的道理；讓幼兒聽有趣的兒歌，做一做游戲；讓幼兒猜一猜謎語，因為幼兒都會與同伴叫勁，都想猜出謎語，因此每個幼兒都非常認真聽謎面。給幼兒睡前聽一個有意義的故事當然也是少不了的。《寶寶睡前故事》《365夜故事》《安徒生童話精選集》等故事經常出現在我們班的寢室里，這樣一來，幼兒不但能夠較快的安然入睡，良好的傾聽習慣也自然而然的形成了。
例如：早上，幼兒陸陸續續的來園，我便抓住這個時機，與幼兒進行交談：你今天真漂亮，這件衣服在哪里買的？為什么你今天拿紅牌？昨天晚上，媽媽煮了什么好吃的給你吃？星期天，爸爸帶你去哪里玩？昨天晚上，你在家里干什么等？為了引導幼兒學習和同伴問候的各種方法，讓幼兒愿意說，我還和配班老師用不同的語言表達方式來進行問候，我們學會了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”等打招呼的方法。對于內向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用一句好聽的話與老師、同伴打招呼呢？”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。例如：在游戲中，我經常扮演各種角色，加入游戲，適時的與幼兒進行交談。角色游戲——《醫院》中，我扮演病人，給“醫生”看病，自然而然的與“醫生”交談：應該怎樣保護牙齒？建構游戲——《橋》中，我扮演警察，與幼兒一起搭建橋，一起討論：如何維護交通秩序，讓車子能在大橋上通暢的行駛。例如：離園時，我也不忘與幼兒進行交談：今天，你學了什么本領？你家住哪里，猜一猜，今天誰會來接你？為什么我們不能亂買零食吃？……幼兒年齡小，發音不準確，我們教師和家長應及時糾正、練習，幼兒就能掌握得快，說得好。幼兒經常講出不合乎語言結構的句子，我們教師也應及時給予糾正，讓幼兒不僅會說，而且說得好。在這樣一種平等的關系中，幼兒有話敢說，在交流中也找到了樂趣。在互動交流中教師是支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的是支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、與同伴交流，體驗語言交流的樂趣，在必要時給予指導和幫助，給他們運用語言交流的自信。
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