【摘要】幼兒園敘事性美術(shù)活動(dòng)本著擴(kuò)展幼兒視野的理念，借助一些可操作性、可嘗試的幼兒個(gè)體間的自主活動(dòng)，讓幼兒回歸真實(shí)的生活，用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)角色的體驗(yàn)、遷移、再嘗試，向幼兒開啟一扇嶄新的角色體驗(yàn)的窗戶――文學(xué)活動(dòng)與操作活動(dòng)的融合，旨在從真正意義上實(shí)現(xiàn)《綱要》對(duì)藝術(shù)教育所提出的要求。
　　【關(guān)鍵詞】敘事性美術(shù)活動(dòng) 個(gè)性化 自主性 創(chuàng)造性
　　【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0197-02
　　一、幼兒園敘事性美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題
　　《綱要》指出教育特別是藝術(shù)教育一定要能激發(fā)兒童創(chuàng)造美的潛能，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中鼓勵(lì)和支持兒童嘗試用多種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己，并從而逐步提高他們自由表現(xiàn)表達(dá)的技巧和能力。美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育中重要的組成部分之一，現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的不足，填鴨式的灌輸法依然非常普遍，兒童機(jī)械地去再現(xiàn)成人指導(dǎo)的作品，模式化非常嚴(yán)重；活動(dòng)過程教師操控太多太緊，幼兒無法張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的意愿；教師過分注重幼兒美術(shù)活動(dòng)技能的掌握，追求作品的精美，強(qiáng)調(diào)作品的一律性以及作品和教師示范的相像性，兒童的創(chuàng)造能力很難得到發(fā)揮，藝術(shù)教育也很難達(dá)成真正的初衷。為此，我們將以敘事性美術(shù)活動(dòng)為視點(diǎn)探討如何在幼兒園開展創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，更好地發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的教育功能。
　　在敘事性美術(shù)活動(dòng)區(qū)，我們對(duì)創(chuàng)作表現(xiàn)的主題不作統(tǒng)一的規(guī)定，幼兒完全可以根據(jù)自己的意愿來決定所要表現(xiàn)的內(nèi)容，可以自主地為作品命名，所以每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)總會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格不同的作品。由于在敘事性美術(shù)活動(dòng)區(qū)中幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容，所用的材料各有不同，從而使每幅作品完成的時(shí)間不同，有時(shí)一次活動(dòng)能完成幾幅作品。
　　事實(shí)上，幼兒美術(shù)活動(dòng)和語言教學(xué)是交互進(jìn)行的，隨著課程改革的深入，幼兒語言教育中“難以消解的困惑”問題越發(fā)突出，兒童表達(dá)、表現(xiàn)乃至創(chuàng)新夢(mèng)幻式向往與憧憬的童真童趣很難得以真正地體現(xiàn)，也極少為兒童提供通過早期圖文閱讀進(jìn)行自主思考和接受人文熏陶的可能。如何將文學(xué)內(nèi)在深刻的意蘊(yùn)與孩子的淺顯理解統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中呢？本著打開、擴(kuò)展幼兒視野的理念，我們借助一些可操作性、可嘗試的活動(dòng)，讓幼兒回歸到真實(shí)的生活中，用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)角色的體驗(yàn)、遷移、再創(chuàng)造，從而將“行而上”的東西轉(zhuǎn)化為幼兒個(gè)體間的自主活動(dòng)。嘗試向幼兒開啟一扇嶄新的角色體驗(yàn)的窗戶――文學(xué)活動(dòng)與操作活動(dòng)的融合，旨在滿足那些不善言表、性格內(nèi)向、害羞但擅長操作的幼兒，深刻體驗(yàn)故事角色行為、經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)涵，同時(shí)從真正意義上實(shí)現(xiàn)綱要對(duì)藝術(shù)教育所提出的要求。
　　二、幼兒園敘事性美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)途徑
　　在幼兒園開展敘事性美術(shù)教育的活動(dòng)中，基本上有幾種基本方法，如：畫與話相結(jié)合、做與說相結(jié)合、看與講相結(jié)合等，讓孩子們?cè)谧杂伞⒎潘傻姆諊�里充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒在觀察、欣賞身邊的美好事物時(shí)，嘗試用語言去描述，并以繪畫的形式記錄下來，從而達(dá)到“畫中有話，話中有畫”的目的。
　　1.畫與話相結(jié)合。繪畫是幼兒的第二語言，陳鶴琴先生曾說過：“繪畫是語言的先導(dǎo)，是表示美感的良器。”在繪畫的過程中，也需要大量的語言教育，畫與話相結(jié)合，可以相互起到促進(jìn)作用。通過實(shí)踐證明，在繪畫活動(dòng)中，給兒童更多的語言交流，可使繪畫水平有較大提高，而且可讓孩子們感受美術(shù)活動(dòng)的快樂，提高參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，同時(shí)還可以加深對(duì)繪畫內(nèi)容的理解，豐富自由的、無拘無束的想象。
　　2.做與說相結(jié)合。現(xiàn)代幼兒教育從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，需要學(xué)著嘗試發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此要真正解放孩子雙手，拓展想象，提供充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力，讓他們通過觀察、理解，講述，更好的達(dá)到活動(dòng)的效果。
　　3.看與講相結(jié)合。教師在活動(dòng)中為幼兒提供的美術(shù)欣賞作品，可以說世界名畫，也可以是孩子自己的美術(shù)作品。其內(nèi)容一般都是幼兒能理解并喜歡的。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，可采用“問、思、答、講、評(píng)”這五步強(qiáng)化幼兒思維訓(xùn)練的措施。平時(shí)經(jīng)常給幼兒看一些優(yōu)秀兒童繪畫作品、精美的生活用品、雄偉的建筑物等，在贊美生活的過程中，幼兒的語言表達(dá)也漸漸地變美了。
　　三、幼兒園敘事性美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)策略
　　1.營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件。在敘事性美術(shù)活動(dòng)中，我們需要特別注重對(duì)求異思維能力的培養(yǎng)，這利于幼兒發(fā)現(xiàn)、掌握、解決。可給孩子們觀看油畫棒，重疊畫，印章畫，手掌畫，毛線彈畫，水彩筆畫，水墨畫等不同的繪畫工具創(chuàng)造的不同的效果，然后在活動(dòng)區(qū)中展示并提供相應(yīng)的材料，讓幼兒自己去觀察、嘗試，這樣可以激發(fā)他們更大的興趣。教師則要大膽放手讓幼兒去嘗試，適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。
　　2.讓幼兒嘗試綜合運(yùn)用繪畫的方法。首先進(jìn)行橫向繪畫創(chuàng)作，即同一主題孩子們可以自行選擇創(chuàng)作的工具。之后可進(jìn)行難度稍大的“縱向繪畫創(chuàng)作”，即選擇不同的美術(shù)用具，采用多種手法和技能，完成一幅畫。
　　3.讓幼兒嘗試評(píng)價(jià)作品并及時(shí)鼓勵(lì)。兒童畫具有趣味性，但也有較隨意、不規(guī)范等特征，這是兒童畫的特質(zhì)，因此點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意不能扼殺幼兒繪畫中的質(zhì)樸和稚拙。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一幅作品后，應(yīng)給予分享交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要老師和同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)。
　　4.實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法。敘事性美術(shù)活動(dòng)并非孩子想畫什么，就畫什么，孩子們常是心有余而力不足，想的和畫的出入太大。究其原因是他們本身所具備的技能技巧不足以滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。教師應(yīng)深入了解本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，制訂出適合幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。
　　幼兒正處在創(chuàng)造和發(fā)展的啟蒙階段，需要教育者為他們開啟創(chuàng)造的大門，更要我們用自己的眼睛和心靈去捕捉周圍事物中的美，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，站在為孩子發(fā)展的角度，把孩子看作是藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的小主人，把平常的事物點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品。讓敘事性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展添上濃墨重彩的一筆！
　　參考文獻(xiàn)：
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