【摘 要】幼兒園的“盥洗室文化”是幼兒園“活動(dòng)室文化”之外的一種新的“兒童文化形式”，是兒童自主地在盥洗室中將自身所積累的經(jīng)驗(yàn)、興趣和成就毫無(wú)壓力地與同伴進(jìn)行交流和吸吶。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒；盥洗室；文化
　　在每天的工作中我發(fā)現(xiàn)這樣有趣的一幕：當(dāng)盥洗時(shí)間到了，我給孩子們提盥洗要求時(shí)，很多小朋友已經(jīng)開(kāi)始東張西望的“身在曹營(yíng)心在漢”了，甚至有的已經(jīng)迫不及待的起身沖向盥洗室。在盥洗室里，經(jīng)常能出現(xiàn)相當(dāng)熱鬧的情景：孩子們站在盥洗室里討論超級(jí)飛俠、比劃自己剛學(xué)得跆拳道、眉飛色舞的炫耀媽媽剛買(mǎi)的新衣服、激烈的爭(zhēng)論“我要跟誰(shuí)玩”等等。就算是我走到他們身邊，他們?nèi)耘f會(huì)興致盎然地繼續(xù)他們的話題。細(xì)細(xì)聽(tīng)他們的對(duì)話，還真有那么點(diǎn)意思。
　　看著孩子們?cè)陬孪词依镉米约旱姆绞酵娴哪敲撮_(kāi)心，我的心里涌出了一串難解的疑問(wèn)。為什么老師讓孩子們回答問(wèn)題時(shí)發(fā)言不那么踴躍？為什么孩子又能在盥洗室里暢所欲言的像個(gè)小大人？
　　我暫且把這個(gè)有趣的情景稱(chēng)作幼兒園的“盥洗室文化”。它是幼兒園“活動(dòng)室文化”之外的一種新的“兒童文化形式”，是兒童自主地在盥洗室中將自身所積累的經(jīng)驗(yàn)、興趣和成就毫無(wú)壓力地與同伴進(jìn)行交流和吸吶。造就幼兒園 “盥洗室文化”這一現(xiàn)象的原因我認(rèn)為有三：
　　1.幼兒園行為規(guī)范對(duì)幼兒的約束。在幼兒園里，為了順利進(jìn)行活動(dòng)各環(huán)節(jié)，保證活動(dòng)效果，活動(dòng)過(guò)程中的常常要求小朋友背挺直、小眼睛要看老師、老師沒(méi)說(shuō)自由討論的時(shí)候孩子就不能隨便和其他的小朋友說(shuō)話…….孩子們必須要跟著老師該唱的時(shí)候才唱，該說(shuō)的時(shí)候才說(shuō)。幼兒天性好動(dòng)好說(shuō)，但此時(shí)，他們不得不遵守這些規(guī)則，所以不能及時(shí)和充分地將自己想要表現(xiàn)的 “思想”立刻展現(xiàn)出來(lái)。
　　2.幼兒完全自主探索不夠�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）倡導(dǎo)珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。由此可知，為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕逃�環(huán)境，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)尤為重要。就是說(shuō)，即要能引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，又要能充分協(xié)助其發(fā)揮幼兒主體性，保護(hù)其學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)以及自理、自育能力。在活動(dòng)中游戲的發(fā)起是由老師為主導(dǎo)，游戲進(jìn)行過(guò)程中則以幼兒為主導(dǎo)。這也是生成課程的重要基石。但是在真正的活動(dòng)中卻無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)模式。由于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定，兒童自主活動(dòng)的方向性不強(qiáng)，如果幼兒全面自主，那么教學(xué)內(nèi)容所要求達(dá)到的各種目標(biāo)就不易實(shí)現(xiàn)，幼兒游戲活動(dòng)的意義就很難顯現(xiàn)。所以，幼兒園中留給孩子完全自主探討的時(shí)間就不多。
　　3.幼兒語(yǔ)言擴(kuò)展交際功能越發(fā)強(qiáng)烈。《指南》中指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。幼兒園是孩子特殊且集中的社會(huì)性發(fā)展場(chǎng)所，這里是有豐富的同伴資源，是分享、碰撞火花、培養(yǎng)情感的基地。盥洗室?D?D沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有成長(zhǎng)的壓力，是自由的真空，是發(fā)現(xiàn)秘密的場(chǎng)所。孩子們?cè)谶@里自由地與自己的小伙伴進(jìn)行交流，想說(shuō)就說(shuō)，想唱就唱，這里正滿足了他們想與同伴交流，找尋傾聽(tīng)者的強(qiáng)烈的需求。
　　如何將盥洗室里孩子們的激情引入到活動(dòng)中，讓他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。我從孩子們的“盥洗室文化”中得到了一點(diǎn)啟示：
　　1. 盥洗室文化是生成課程的源泉。通過(guò)對(duì)孩子們盥洗室“暢聊”的觀察，讓我更加懂得了站在孩子角度看問(wèn)題，收集他們的想象成果，幫他們發(fā)揚(yáng)光大。比如，有一段時(shí)間，孩子們對(duì)男小朋友便池的沖水管很感興趣，覺(jué)得它很像 “瀑布”，經(jīng)常伸手去接上面留下來(lái)的水。開(kāi)始，我對(duì)這種行為是嚴(yán)加禁止的，因?yàn)榕略诮铀�的過(guò)程中腳下踩滑�？珊髞�(lái)我發(fā)現(xiàn)，明令禁止對(duì)孩子們似乎作用不大，他們依然對(duì)這種沖水方式感到好奇。為此，我改變了思路，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了幾節(jié)與水有關(guān)的科學(xué)課《下水道的鴨子》《水倒流》等等，讓孩子們探索他們最熟悉的東西，盡情發(fā)揮想象力，學(xué)習(xí)用不一樣的眼睛看我們熟悉的時(shí)間。在對(duì)孩子們好奇心疏導(dǎo)的過(guò)程中，不僅他們收獲了成長(zhǎng)，連我也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了思路。
　　2.抓住盥洗室文化的教育契機(jī)更反映了教師的教育觀念及智慧。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友偷偷拿了班里老師用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的五星貼紙，在盥洗室里悄悄的分給別的小朋友。當(dāng)時(shí)我不加思索地制止了她的行為，但立刻我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，我意識(shí)到這種直接的制止和批評(píng)并不適時(shí)，有可能會(huì)傷害到她們幼小的心靈，而不是真心實(shí)意地認(rèn)識(shí)、反省自己的錯(cuò)?`。如果我能耐住性子，將我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題融入到日常談話、小故事、小游戲中，效果會(huì)不會(huì)更好呢？它不也正是我們難得的教育線索嗎？這樣也會(huì)使我們的生成課程來(lái)源將更加廣闊，更加貼近孩子的心靈。
　　3.在盥洗室中，孩子們的社會(huì)性得到真實(shí)發(fā)展。在那里我看到了孩子們純真善良的心靈，看到了在教育活動(dòng)中我們最珍視的美德！我們班有一個(gè)小朋友臉上有一塊胎記，從剛進(jìn)幼兒園開(kāi)始，她的父母就很擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)被其他小朋友歧視，說(shuō)她的臉臟。所以，我們也一直比較注意會(huì)不會(huì)有小朋友以此來(lái)笑話她。一次，我在盥洗室里聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的小男孩討論說(shuō)：“你看小雨怎么啦？怎么會(huì)這樣��？”我當(dāng)時(shí)就以為，幾個(gè)小男孩肯定是笑話小雨臉上的胎記，剛想沖上去說(shuō)教一下，卻聽(tīng)見(jiàn)下面的對(duì)話：“她疼不疼��？她肯定小時(shí)候摔跤了。我們請(qǐng)醫(yī)生叔叔給她涂點(diǎn)藥吧？”此時(shí)，我心里踏實(shí)了，我們不應(yīng)該以成人的眼光去預(yù)測(cè)孩子可能有的行為，更不該帶著我們眼里的不美好去看待孩子的世界。至此，我相信，以寬容美好的心去看孩子，孩子就會(huì)還我們一個(gè)美好純凈的世界。后來(lái)，我借用故事表?yè)P(yáng)了幾個(gè)小男孩兒，相信他們的善意會(huì)在孩子們中間擴(kuò)散、發(fā)揚(yáng)。
　　盥洗室文化是我們關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展的窗口；是孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴筑成發(fā)展動(dòng)力的基石；是讓教育工作者擁有寬容而智慧雙眼的媒介，是隱性課程更寬廣的實(shí)踐陣地！

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