摘 要：幼兒園是社會(huì)的一個(gè)組成部分，是一個(gè)小環(huán)境，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，幼兒園和教師的發(fā)展都不能脫離社會(huì)獨(dú)立發(fā)展，必須要社會(huì)的支持和幫助。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；合作文化
　　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-156-01
　　“幼兒園文化是幼兒園成員通過(guò)幼兒園組織內(nèi)部的管理、教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的文化財(cái)富的總結(jié)�！睆倪@句話可以看出，幼兒園文化的組成需要有良好的合作文化才行。從這個(gè)角度來(lái)看，打造建設(shè)幼兒園教師的合作文化，營(yíng)造創(chuàng)造和諧的氛圍，讓幼兒園教師參與合作，從而不斷走向成熟、走向成功就成為幼兒園管理者的責(zé)任，對(duì)于在幼兒的管理中也就顯得很有必要而且重要了。
　　一、從幼兒園內(nèi)部找資源，開(kāi)展對(duì)話式園本研訓(xùn)推動(dòng)教師合作
　　1、讓幼兒園的優(yōu)秀教師與普通教師對(duì)話，通過(guò)對(duì)話走向合作
　　隨著時(shí)間的推移，不少的幼兒園教師會(huì)在幼兒教育教學(xué)中表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，成為教壇的新秀，甚至成為中堅(jiān)力量。這些教師教育理念先進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，創(chuàng)新能力突出。讓他們與普通教師對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，讓普通教師學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓這些優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，讓普通教師們從自己身邊的人學(xué)起，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
　　2、積極開(kāi)展集體備課活動(dòng)，通過(guò)共同備課走向合作
　　新課程理論提倡在課堂教學(xué)積極引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師也一樣，也要心懷“人多力量大，柴多火焰高”的思想，在教學(xué)中積極開(kāi)展合作探究，營(yíng)造人人參與、共同研討的良好氛圍，避免“單兵作戰(zhàn)”的劣勢(shì)，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。蕭伯納說(shuō)過(guò)的一句話：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想�！闭f(shuō)明相互交流、合作是獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在幼兒園教學(xué)中的集體備課就是一種“集團(tuán)作戰(zhàn)”，是教學(xué)中的一種合作研討的有效形式，能夠充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，能夠真正做到集思廣益，教師之間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮集體備課的重大力量。
　　3、教師之間相互聽(tīng)課，積極開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流走向合作
　　幼兒園的普通教師到外邊參與培訓(xùn)、聽(tīng)課的機(jī)會(huì)比較少，如果想通過(guò)到外邊學(xué)習(xí)、聽(tīng)課等方式提升自身教學(xué)能力的可能性就會(huì)非常小。我們都知道“三人行，必有我?guī)煛保�任何一名教師，在教學(xué)中總是有他的優(yōu)點(diǎn)的。教師之間可以空余時(shí)間深入到其他教師的課堂中去，相互聽(tīng)課，相互評(píng)價(jià)，共同提高�？梢杂變簣@統(tǒng)一組織進(jìn)行，也可以教師自行選擇進(jìn)行，還可以兩者相結(jié)合進(jìn)行。聽(tīng)課以后做到及時(shí)反饋，相互交流，最好能夠自己寫(xiě)出課后感。在這樣的聽(tīng)課活動(dòng)中，執(zhí)教老師就會(huì)收到同事帶來(lái)的建議，做到有則改之，無(wú)則加勉，讓執(zhí)教者和聽(tīng)課者都受益良多。
　　二、從幼兒園外部找資源，開(kāi)展探究式教研活動(dòng)推動(dòng)園內(nèi)外教師合作
　　1、開(kāi)展合作式教學(xué)研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)外教師教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)共享
　　傳統(tǒng)的幼兒園之間的教學(xué)交流活動(dòng)，大都是這個(gè)幼兒園的教師到另外一個(gè)承擔(dān)公開(kāi)課任務(wù)的幼兒園，然后按幼兒園課程安排，深入到課堂中聽(tīng)課，真正合作往往是從下課后的評(píng)課才開(kāi)始的。但是，在課后評(píng)課中，不少教師礙于面子往往只是蜻蜓點(diǎn)水式的講評(píng)，客套話居多，而真實(shí)的想法卻很少，這樣的合作意義不大。要想真正實(shí)現(xiàn)合作，達(dá)到相互提高的目的，相互合作交流的幼兒園之間事先商定公開(kāi)課題、各自備好課，參與的幼兒園教師都在同級(jí)不同班執(zhí)教同課題的內(nèi)容，這種形式的公開(kāi)課，課題相同，但是參與的教師在教材的挖掘，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面卻并不相同，各有特點(diǎn)，通過(guò)這樣的園內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的交流合作，才能顯示課程園本化的特點(diǎn)，才能展示不同教師的教學(xué)的個(gè)性和風(fēng)格。這樣教學(xué)后的評(píng)課， 才能更加深入，更體現(xiàn)相互之間的合作。
　　2、與幼兒教育專家開(kāi)展互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者和研究者之間的合作
　　基層幼兒園教師長(zhǎng)期在教育的第一線，有著較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)一些具體問(wèn)題上方法技巧比較多。但是在教育理論上卻不夠豐富，積淀較少，欠缺幼兒園專業(yè)知識(shí)。教學(xué)水平的提高，需要教育實(shí)踐能力與教育理論知識(shí)兩個(gè)“輪子”都要轉(zhuǎn)，并且要轉(zhuǎn)得好。作為幼兒園一線教師，需要先進(jìn)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要前沿教育信息的引領(lǐng)�？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)幼兒教育專家，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與幼兒教育專家交流等形式開(kāi)展互動(dòng)，通過(guò)與幼兒教育專家開(kāi)展互動(dòng)，從他們身上學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育教學(xué)理論，就能夠很好地彌補(bǔ)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)一足的缺陷，從而推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教育教學(xué)的質(zhì)量。
　　三、營(yíng)造良好的合作環(huán)境，積極開(kāi)展各類活動(dòng)，推動(dòng)教師與家長(zhǎng)合作
　　幼兒園是社會(huì)的一個(gè)組成部分，是一個(gè)小環(huán)境，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，幼兒園和教師的發(fā)展都不能脫離社會(huì)獨(dú)立發(fā)展，必須要社會(huì)的支持和幫助。家長(zhǎng)是幼兒園教育的最佳合作伙伴，他們與幼兒園、幼兒園教師都有著共同的目標(biāo)，就是把孩子教育好。如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性、充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，使家長(zhǎng)真正成為合作伙伴呢？一是可以每月或每學(xué)期集中時(shí)間向家長(zhǎng)開(kāi)放一天或兩天，在這兩天的時(shí)間里，讓幼兒家長(zhǎng)走向講臺(tái)，給孩子們上課。家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有的是中小學(xué)教師，有的是醫(yī)生，有的是警察，還有的是農(nóng)民，他們根據(jù)自己的情況，在班主任老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)符合自己職業(yè)特點(diǎn)的幼兒課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)，讓幼兒了解幼兒園以外的更為有趣的生活，拓寬了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。二是在節(jié)日的時(shí)候，組織開(kāi)展各類活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與。比如重陽(yáng)節(jié)時(shí)，可以把幼兒的爺爺奶奶、外公外婆邀請(qǐng)到幼兒園，讓老師、孩子、爺爺奶奶們一起包餃子，表演節(jié)目。這樣的活動(dòng)只要善于思考和想像，就可以想出很多很多。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 人民教育編輯部.《當(dāng)代教育理論新說(shuō)》.高等教育出版社，2010年4月，第一版.
　　[2] 袁振國(guó).《中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》，教育科學(xué)出版社，2010.6.第一版.

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