摘要：幼兒園計算教學的主要任務，是幫助幼兒學會一些簡單的數學初步知識和技能，培養幼兒對數學活動的興趣和良好的學習習慣，發展幼兒的思維能力。那么，如何進行幼兒園計算教學呢？作者就此談談做法與體會。
　　關鍵詞：幼兒園；計算教學；思維能力
　　中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0188-01
　　1.準備合適的數學操作材料
　　數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規數學活動中發揮最大效應。
　　（1）材料的多樣性。心理學家說過"多變的刺激容易引起幼?旱淖⒁?"，因此，數學活動中的操作材料應力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。例如在點數中教師可以提供幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、冰糕棒、積木、積塑玩具…等等，可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數學活動中的材料。
　　（2）材料的豐富性。要想幼兒真正成為學習的主人充分發揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行"交流"。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設。
　　（3）材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現，自由探索，自我發展的目的。例如在6以內的序數教學《小動物去旅游》活動中對于個別幼兒，教師可以將操作板的12個動物預先貼上幾個，以減輕幼兒的操作量和難度，順應個別幼兒的需求，也體現幼兒的操作板的層次性。
　　（4）材料的操作性。獲得數學知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中所提供的材料要具有很強的可操作性。
　　2.在數學活動中引導發現
　　讓幼兒學習抽象的數學知識引導發現法是在數學教學過程中，教師不把數學初步知識直接講給幼兒，而是引導幼兒在已有的知識經驗的基礎上，去發現和探索初步數學知識。引導發現法既能充分地激起幼兒學習數學的興趣及欲望，又能引導幼兒通過積極地去思考和探索一些新的數學知識。
　　數學活動5以內的加法"中，我們可以引導幼兒通過觀察、操作后知道兩個數字交換位置，答案是一樣的。如2+3=5。3+2=5。在此基礎上，我們可以引導幼兒自己發現算式題的規律，凡是兩個數字交換位置，答案是一樣的。同樣我們可以運用引導發現法讓幼兒學習一些數的組成及其他加減法的學習。
　　3.游戲法情境策略
　　把幼兒的學習數學的活動寓于情境游戲活動中。這種方法很適合幼兒活潑好動及思維具體形象性的特點。在計算教學中運用游戲法。能激發幼兒的學習興趣和積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒輕松，愉快地掌握數學知識，并使他們的智力得到發展。例如，為了幫助幼兒掌握對2層序數的認識，我采用"小動物在家快樂生活"坐車去新家"小動物搬新家"等游戲情境.在寬松愉快的氛圍中，幼兒在我的引導下學會了按照門牌號碼將小動物送到新家，掌握了2層序數的目標要求。再如在圖形寶寶活動中為了使幼兒認識、區分幾何圖形，可以做“找媽媽的游戲”，小班可以多采用游戲法。游戲時還可以具有一定的情景。
　　4.通過多種途徑，培養思維能力
　　要促進幼兒的發展，就必須注重幼兒思維能力的培養。培養思維能力，就是要培養幼兒運用已有知識獲得新知識的能力。那么，怎樣培養幼兒的思維能力呢？
　　4.1 引導幼兒在觀察中培養思維能力。觀察是一種有意義、有計劃、比較持久的知覺，它是完成學習活動的一種重要手段。教幼兒"按物體的形狀、顏色進行分類"時，我事先將紅、綠、黃、藍色紙剪成各種形狀的紙片，每樣有10個，其中包括各種顏色，零亂地擺在絨布板上。我問："絨布板上有些什么形狀的紙片？每一種形狀有幾個？這樣放紙片不容易看出來，怎么辦？"小朋友在觀察中得出結論：將一種形狀的紙片放一排。我讓幼兒自己擺，問："正方形有幾個？長方形有幾個……"現在數起來比剛才快嗎？為什么？再請幼兒觀察紅色的紙片有幾個？綠色的紙片有幾個？怎樣才能很快數出各種顏色的紙片有幾個？"小朋友就能在老師的指導下按事物的特征進行分類，這樣既培養幼兒的觀察興趣，又促進了觀察能力的發展。
　　4.2 引導幼兒在比較中培養思維能力。比較即要求幼兒根據確定的物體找出不同點和共同點。教幼兒認識粗細時，我先讓幼兒對鉛筆、水彩筆進行比較。然后拿出鉛筆、水彩筆、蠟筆三樣東西進行相對比較。最后我拿出三樣中最細的蠟筆，問："有沒有比它更細的物體？"有了前面的感性經驗，孩子們紛紛舉手列舉了好多物體。這樣，幼兒不僅掌握了粗細的概念，還提高了分析綜合能力。
　　總之，在計算教學過程中，既包括教師教，又包括幼兒學，幼兒是學習的主體，幼兒有其自己的認識特點，教師的作用就在于引導幼兒進行認識活動，選擇教學方法時，就要注意運用適宜的教學方法，來激發幼兒學習的興趣和求知欲，幫助幼兒理解數學初步知識，并真正體驗到數學帶給自己的快樂，從而獲得真正的智力發展。

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