夏實秋收，當秋季的幼兒園欣喜地品嘗豐碩成果的時候，一個新的輪回也隨之到來，新的學期、新的孩子、新的老師、新的探索……幼兒園的管理再次面對新的開始。
一、情感培育，適應新環境
1．讓新生有安全感
提前做好家訪工作。暑期中，小班教師都應該到每位幼兒家中家訪。家訪前，準備好家訪記錄表、送給幼兒的小禮物(如幼兒園制作的小帽子、玩具、幼兒入園后用以區別茶杯等物品的標記貼紙，也可以給每位幼兒制作一塊小胸牌)，與家長預約好家訪的時間(最好是父母與長期教養人都能參加)。家訪中教師首先注意的是自己的親和力，做自我介紹，讓幼兒知道以后會與老師一起玩，從而建立良好的情感聯系。向家長了解幼兒的生活習慣、行為表現及興趣愛好，有無入托經歷，幼兒常用以表達愿望和要求的特有語言和動作，還要細致地了解有無生理和安全的特殊需要，如防過敏、防脫臼、防驚厥的保護。
適當開放園所環境。招生時開放戶外環境及部分室內活動室，讓幼兒與家長自主地玩，預熱幼兒情感。暑期中或開學初邀請家長與幼兒一同來到班級活動室，自選區域與游戲活動，班級教師適宜地參與他們的活動，家長和教師可有意識地帶領幼兒認識各活動室的功能，如午睡室、盥洗室、喝水區等。
逐步建立活動規則。幼兒剛入園，安全感被打破，心里會產生種種不適應，往往會哭鬧。此時，教師在組織活動時可堅持三條原則：一是多讓幼兒自主玩，少組織集體活動。教師設置好活動區，有桌面活動和角色游戲，有幼兒能夠獨處的場所(如活動室一角懸掛蚊帳或掛一塊透明紗布隔成一個區域，內擺放柔軟的靠墊和毛絨玩具等)，也要有一塊較大的可供幼兒在地面上開汽車、滾小球的空間。在寬松的環境中，幼兒自主選擇活動，教師的責任則是“陪著玩”，增進師生間的情感，最重要的是讓幼兒感受到“老師喜歡我，幼兒園是個很好玩的地方”。也可根據需要利用手偶和毛絨小動物吸引幼兒的興趣，組織短時間的集體活動，讓每位幼兒抱一抱、親一親“小動物”，同時將一些集體活動的要求編進故事中，讓幼兒在無意中初步了解和建立集體活動的規則。二是在園時間山短到長。入園第一個月，活動時間和形式可有所變化，從家長陪同玩→獨自入園不吃午飯→吃午飯不睡覺→下午早點接。三是班級教師與大多數幼兒在一起。在需要時幼兒園安排行政及后勤人員進入班級，在吃飯、午睡等生活環節時給予幫助，平時陪個別哭鬧嚴重的幼兒。
2．讓新生家長有被重視感
開好新生家長會。召開全園新生家長會和班級家長會，在全園新生家長會上，園長應誠懇地感謝家長的信任與選擇，可介紹幼兒園的自然概況，特別是教師隊伍和教育特色。重要的是幫助家長樹立“我是教育者”觀念。讓家長認識到：孩子的成長是家長和教師共同的責任，家長是幼兒信息與經驗的提供者，家長是幼兒園課程重要的建沒者，應積極參與幼兒園的活動與課程建設，在參與及合作的過程中與幼兒、教師共同成長。班級家長會的主要目的是讓家長了解幼兒在園的一日生活環節和基本活動形式，了解新學期的主要活動和幼兒的發展目標，明確幫助幼兒適應幼兒園生活的主要方法。
定期舉辦親子活動。開展親子活動可增進親子情感，讓家長體驗幼兒在園活動，教師也能獲得每位幼兒家庭教育的有益經驗。活動的主題可以是“和爸爸媽媽一起玩”，體驗親子活動的快樂；可以是“這是我的幼兒園”，幼兒帶著爸爸媽媽找一找、說一說“這是做操的地方”“這是看圖書的地方(圖書室)”“這是玩泥巴的地方(藝術室)”“這是搓元宵的地方(烹飪室)”……
密切保持與家長的聯系。家長接送孩子時，教師要“、看、二望、三招呼”，與家長進行簡短的交流，井已交流面要廣，防止長時間地與個別家長交流而忽視了其他家長。第一個月，每周可給家長提供一份“溫馨小貼士”，反映孩子在園的活動情況，主要的行為表現以及下一周的上要活動或建議，也可通過網絡、手機一線通的方式與家長交流。為給孩子營造一個寬松的環境，交流時可采用“報喜少報憂”的策略，關注孩子的進步和愉快的情緒，主要目的是讓家長放心，并堅持送孩子入園。這樣持續1個～3個月，幼兒就會漸漸喜歡幼兒園，家長也會漸漸了解教師的下作并建立起信任。
3．讓新進教師有被接納感和歸屬感
安排崗前培訓。五、六月份即安排預備錄用的新教師到相應的崗位見習和實習，全面參與班級工作和幼兒園各項活動。利用暑期困難班進行實習和培訓，讓她們從“教育事件”“教學環境”中感知孩子是怎樣的，教師的工作是什么，什么是教學等，幫助她們把教育理論和教育實踐對接起來。同時，與她們交流，介紹幼兒園歷史、日標、愿望，關注她們教育信念和情感的培育。在見實習與交流的過程，使她們初步感受園文化。
開展師徒結對活動。采用一對一配對的形式給剛入團的新教師安排一個有經驗、專業能力強、責任心強的優秀教師，通過師徒間個別化的口耳相傳，言傳身教，幫助新教師盡快適應幼兒園的教育教學工作，盡快獨立與成長。剛開學的半個月，徒弟主要是見習，觀察和配合師傅的活動，半個月后帶下午班或部分活動，一個月后嘗試與師傅分工合作組織活動，師徒間除了交流教育專業問題外，師傅還要有意識向徒弟介紹幼兒園的其他人員，讓徒弟多參加一些幼兒園活動，消除新教師對于人員和環境的陌生感。幼兒園也可聘請一些園內外名優教師組成導師團，定期對剛入職教師及青年教師進行崗位培訓和技能考核，在培訓中要特別關注平等對話及群體研討氛圍的營造，以達到“愿意聽、愿意講、有共鳴、同成長”的目的。
激發工作動機。新教師在準備來園工作時，園長可以與她們交談分析，激勵其帶著高度成功期望的目標準備進入崗位。工作初期，管理者需及時地了解她們在面對新工作現實時的生存狀況、健康與安全感、工作壓力，以及伴隨新工作而來的新態度與新挑戰，及時地給予幫助和鼓勵，以增強她們的自信心。
二、權利共享，規劃學期課程
課程規劃應召集園長、教師、家長、專家、社區代表在平等的基礎上討論，展開合作、共同決策。
1．重新審視課程框架
召開“我的教育故事會”。每位教師在教育實踐中都有很多真實的感受，一個個教育故事。讓每位教師敞開胸懷，用樸素的語言，真誠地講述自己的教育故事，每位參與者從不同的視角審視教育故事，從而捕捉并提煉課程的問題及經驗。
在獲得教師教育實踐經驗和問題的基礎上，課程核心小組成員展開研討，尋找核心問題，重新審視課程框架中各要素及它們間的關系。同時反思課程管理方案，如保障機制是否健全、課程培訓是否適宜、課程資源是否優化、班級教師的課程檔案是否完整、 有效。
2．共同預設課程內容
課程核心小組成員的工作。廣泛聽取與收集各種意見，在協商合作的藕礎上做出決策，形成課程內容，明確課程內容的關鍵經驗、主要實施途徑及活動資源，同時討論與之相對應的室內外教育環境的規劃和課程培訓內容。
年級組長的工作。在課程核心小組研討的基礎上，負責本年級組具體的課程規劃，內容有學期課程目標、課程內容(教育教學內容、游戲活動、區域活動、晨間鍛煉等)、課程評價及家園共育活動，同時還要規劃班級常規工作，如班務會議、財產管理等。與本年級組教師共同工作之前，年級組長可做好這些準備：上一屆的課程內容與實施材料；經典的課程內容；根據教師的經驗、能力和特長組成備課小組；年級組工作計劃(主要有工作重點、主要活動、觀摩與合作的頻率與方式)。
教師的工作。作為備課組成員，預設1個～2個領域的課程內容，提出方案以供大家討論。討論時要從縱向思考，這些內容安排是否合適(是否與幼兒的發展相符合、有無遺漏、有無重復、與環境季節是否相符)，也可從橫向思考，各領域間活動(主題活動)的經驗是否相聯系，進行橫向的調整。教師們還要分析、熟悉第一個月課程的內容、活動方法以及分享相應的資源信息。同時，大家還要交流本班的環境規劃(主要活動區域、特色活動區域、主題墻、自然角等)以及年級組即將開展的“迎新活動”“升班活動”等。
3．合理規劃活動區域
活動區規劃的準則：一是不同性質的活動區相結合(如動與靜)，因性質不同對幼兒能力和注意力的要求不同，便于幼兒選擇和緩沖壓力。二是活動區內容與集體教學活動內容相結合，活動區既是集體教學內容的延伸，也是一種重要的課程內容展現形式，應合理規劃活動區內容，防止同一內容在同一水平的過多重復。三是要清楚地劃分出需要保護和安靜的區域，并為其提供材料、設備的保障。四是將活動區設在所需要資源的附近(如閱讀區設在自然光線好的地方，絕色區設在水池附近等)。五是當孩子在活動區活動時，教師在任何地方都能看到孩子。
活動區材料的投放。投放材料時要關注以下幾個方面：一是材料安全并有吸引力，讓幼兒覺得好玩、想玩，與幼兒經驗相聯系，有一定的挑戰。二是材料的性質要不同(如有原材料、半成品和成品之分)，數量由少到多，讓幼兒逐步學會選擇。三是材料要使用容器(最好是透明的)分類擺放，并用標識標明放在固定地方，標識可以是照片、圖片、文字或形狀、顏色等。四是材料的收集過程是師生、家長共同參與的過程，并應根據需要定期更換。
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