一、教師忌語與非忌語 在幼兒園里，有一部分忌語也被稱為“語言暴力”，何謂“語言暴力”？即 “指使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為”， 是一種比較明顯的教師忌語；另有一部分忌語是隱含起來的，即說的話是正常的，但加上說話者的表情或語氣等，致使他人精神和心理受到損害的一種行為。
二、幼兒教師忌語的類型
幼兒教師的“語言暴力”可分為諷刺挖苦型、謾罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類。
諷刺挖苦型：“你畫的什么破畫啊，畫的是什么東西啊！”“唱歌怎么唱的啊，嘴巴都不張的，能唱出來什么啊？”
謾罵侮辱型：“你看看你自己，整天不知道學，就知道亂晃，亂看，老師說話也不聽，來幼兒園干什么啊？還不如回家算了！”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長腦子啊？腦子進水啦？”“我說話你聽見沒有，沒長耳朵啊？”
粗暴恐嚇型：“別哭了，再哭，把你趕出去！”“別鬧了，再鬧，把你送園長那兒去！”
三、影響教師忌語的因素
1.心理壓力過大、情緒失控是導致幼兒教師“語言暴力”的根本原因
幼兒年齡小，接受能力參差不齊，由于好動，在交往過程中會有摩擦、碰撞，有時甚至身體上有些傷害，教師常常疲于應付家長的質問，種種原因使得幼兒教師在心中積壓了許多不良情緒得不到宣泄，在這種情況下，如果有孩子過來打小報告，只是很小的事情，說別人碰了他，甚至可能告的狀跟他自己是沒有一點關系的，只是這個孩子看到的，教師此時心中的不良情緒無疑會被激發，有時便會說出一些過激的話或者做一些過激的行為，有些話便會對這個孩子產生負面影響。
2.不對等的師幼關系使得教師濫用話語權
師幼交往中教師的交往對象――幼兒是很不成熟、不諳世事、無足夠的力量與智慧與教師抗衡的未成年人，這樣的交往對象明顯處于劣勢的。比如面對哭鬧的孩子，他可能只是想跟老師親近一下，得到老師的安慰，但老師為了自身的方便，覺得孩子的哭鬧影響了她的管理，便會大聲呵斥孩子不許哭，這種互動形式無意識中影響了幼兒教師控制其負面情緒的自覺性和主動性，而任由其負面情緒恣意泛濫，任由其不文明語言不假思索地脫口而出，忌語現象隨即產生了。
3.教師個人修養不夠，進一步導致“語言暴力”的蔓延
一些幼兒教師不注意加強個人的學習和提高個人的素質，使個人學識修養不夠深厚，人格不夠健全。這樣，自然對幼兒缺乏足夠的耐心、愛心與責任心，脾氣暴躁，心胸狹窄，在對幼兒進行保教的過程中，不能以平等或平常的心態處理與幼兒的關系，總想扮演權威者的角色，不顧及幼兒的感受，不考慮對幼兒可能帶來什么傷害，隨口對幼兒進行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。
四、意見和建議
雖然說教師忌語似乎是一個很古老的話題，隨著幼兒教師的水平不斷提高，很明顯的忌語說得就不是很多了，但有時有些話卻是難以避免的，我們作為幼兒教師有時是否該從幼兒的角度考慮一下，說話前能否掂量一下，比如說面對打人的孩子，能不能不要一開始就對打人的孩子興師問罪，能不能去詢問一下為何孩子會打人。
在調查幼兒園教師忌語的時候，通過向一些經驗豐富的教師請教，總結了一些方法：
1.多點耐心，慢慢聽孩子把話說完
幼兒處在特殊的年齡段，尤其是小班的孩子，教師最容易說出忌語來，因為孩子太小，語言組織能力不健全，他們在說話之前可能大腦已經知道怎么樣了，但由于他們處在這個特殊的年齡階段，很可能是想說不敢說，或者是想說，說不出。
2.多點愛心，盡量包容犯錯的孩子
愛是土壤，愛是陽光，愛是雨露。多一點愛，對孩子的幫助就會多一點。面對犯錯的孩子，多點愛心，多點包容心，多問一問，他為什么會打人？他是否知道打人是錯誤的，他是否打了人也很害怕等等，有教師在面對打人的孩子的時候，總喜歡訓斥這個打人的孩子，還會嚇唬孩子說不讓別的孩子跟他玩，卻不會去想打人孩子的打人行為背后一定是否有原因，孩子的一切反社會行為的背后很可能是他受到了不公正的對待。
3.多點責任心，時刻關注孩子的一舉一動
孩子一天有一大半的時間都是在幼兒園里，他在幼兒園里會受到各種各樣的語言刺激，有正面的，也有反面的。正面的語言刺激了他之后，他可能心情會非常好，做游戲的積極性會很高，更樂意參見活動，而反面語言刺激了他之后，他有可能會心情低落，不愿參加集體活動，甚至一個人在那里悶悶不樂，誰也不理睬。這個時候就需要老師的密切關注，詢問孩子原因，老師不僅是關注孩子的外在發展，更要密切注意孩子內心的成長，有時心理產生的疾病很可能就是因為老師一句無意說的話，或者在與同伴游戲時做錯一個動作，這些都需要老師的關注。
【 作者單位：蘇州市相城區澄云幼兒園 江蘇】
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