學(xué)前教育飛速發(fā)展，幼兒園為了讓新教師能快速成長(zhǎng)，通常會(huì)利用師徒幫帶的形式來提高新教師的快速成長(zhǎng)，因?yàn)閹熗浇Y(jié)對(duì)是園本教研發(fā)展的有效途徑。現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)幾乎都有一個(gè)新的教師，她們沒有帶班經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)的溝通經(jīng)驗(yàn)，給班級(jí)中的老教師帶來了很大的挑戰(zhàn)：既要自己帶好班級(jí)又要教會(huì)新教師學(xué)會(huì)帶班。這使很多的老教師身心疲憊：不知如何應(yīng)對(duì)。
　　情景一：今天是小余老師帶班，孩子們異常的興奮，小余老師正準(zhǔn)備給孩子們講故事，可有的孩子在區(qū)域里玩玩具；有的孩子在講話；有的孩子拿著椅子走來走去不知坐哪里；還有的在吃東西……小余老師看到這種情形提高了聲音，可孩子似乎沒有聽見似的依然我行我素。這時(shí)坐在一邊備課的老教師萍萍老師實(shí)在忍不住了，就到前面參與整理孩子的常規(guī)。在萍萍老師的幫助下，孩子們終于坐了下來，小余老師這才開始講故事。
　　情景二：午睡起床孩子們陸續(xù)的穿好自己的衣服和鞋子，有的已經(jīng)坐在好等著老師梳辮子；有的還在廁所里玩；有的還沒有穿好衣服坐在床上，這時(shí)小余老師忙得不可開交，一會(huì)跑到這邊幫忙梳辮子，一會(huì)兒幫忙給個(gè)別孩子穿衣服，著急的心情溢于言表。正從外面學(xué)習(xí)回來的老教師急忙加入了幫忙的隊(duì)伍，這才結(jié)束了起床這一環(huán)節(jié)。
　　情景三：早晨小余老師來到活動(dòng)室放下自己的包后站在門口準(zhǔn)備迎接孩子們的到來，這時(shí)一個(gè)家長(zhǎng)帶著孩子走了進(jìn)來，小余滿臉微笑，很想說點(diǎn)什么，但又不知道怎么跟孩子和家長(zhǎng)溝通，表現(xiàn)比較被動(dòng)。家長(zhǎng)、孩子主動(dòng)的向余老師問好，余老師這才做出了相應(yīng)的回應(yīng)。
　　師徒幫帶是一種由教育教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的教師在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)新教師進(jìn)行結(jié)對(duì)輔導(dǎo)的制度。它是對(duì)新教師幫扶引領(lǐng)的最有效形式之一。老教師如何在幼兒園一天的工作中自己帶好班，同時(shí)又幫助新的教師呢？
　　1.“授人以魚”不如“授人以漁”。師徒幫帶活動(dòng)中師傅在幫助徒弟順利完成一日活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)該更加注重傳授方法。情景一中萍萍老師幫助小余老師整理集體活動(dòng)前的常規(guī)不如告訴小余老師該如何整理集體活動(dòng)前幼兒的常規(guī)。如邊語(yǔ)言提醒個(gè)別還在玩玩具的孩子，邊帶領(lǐng)已經(jīng)圍坐在好的孩子一起做手指游戲等，這樣就不會(huì)有孩子空出來隨意的講話了，同時(shí)快速的幫助沒有找到位置的孩子馬上找到位置，請(qǐng)保育老師幫忙給還在吃東西的孩子吃好點(diǎn)心然后參與活動(dòng)。小余老師如果能從老教師這里學(xué)到這樣的帶班技能的話，下次類似的活動(dòng)中就不會(huì)手忙腳亂了。
　　2.抓住重點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)。雖然在幼兒園的一日活動(dòng)流程中要面面俱到，但也是有重點(diǎn)、細(xì)節(jié)之分。情景二午睡起床吃點(diǎn)心這個(gè)環(huán)節(jié)，余老師要抓住這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，同時(shí)又不能忽略細(xì)節(jié)。萍萍老師在幫忙的同時(shí)如果能讓小余老師理解先要讓孩子們起床，然后上廁所最后坐下來吃點(diǎn)心是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，至于個(gè)別孩子沒有穿戴整齊，頭發(fā)沒有梳等這些細(xì)節(jié)，可以放到孩子們陸續(xù)吃好點(diǎn)心后去補(bǔ)充完成，這樣就能讓孩子們的活動(dòng)井井有條，老師也不會(huì)手忙腳亂了，還能保證冬季孩子起床不會(huì)受涼，讓孩子在幼兒園健康成長(zhǎng)。
　　3.了解溝通的內(nèi)容，掌握溝通的技巧。作為一名幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通是必不可少的，每天家長(zhǎng)都會(huì)有向老師了解孩子在園表現(xiàn)情況，作為主班教師也應(yīng)該主動(dòng)的向家長(zhǎng)反映孩子在園表現(xiàn)。情景三中的描述我們可以看出小余老師不是不夠認(rèn)真，而是不知道該如何與家長(zhǎng)溝通。一日生活皆課程，早晨接待環(huán)節(jié)老師除了主動(dòng)跟孩子們打招呼問好讓孩子和家長(zhǎng)有一個(gè)好的情緒，同時(shí)我們還要觀察孩子的情況，要與家長(zhǎng)交流相關(guān)孩子的情況。與家長(zhǎng)溝通講究時(shí)間和技巧，開始時(shí)不能講得很全面，但可以講講昨天帶班過程中孩子的表現(xiàn)，這也是家長(zhǎng)最喜歡聽到的。慢慢的隨著時(shí)間的推移會(huì)對(duì)孩子和家長(zhǎng)進(jìn)一步的了解，再講講孩子其他方面的內(nèi)容。話題多了，就會(huì)找到溝通內(nèi)容，多次的溝通中又會(huì)找到溝通的技巧，這不是雙贏的結(jié)果嗎？溝通中還要注意的是看當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)的情緒。
　　綜上所述，要實(shí)現(xiàn)真正的師徒幫帶其實(shí)不是一件容易的事情，很多幼兒園會(huì)組織師徒上展示課等來促進(jìn)師徒成長(zhǎng)。其實(shí)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)師徒成長(zhǎng)最有效的方法就是通過切切實(shí)實(shí)的一日活動(dòng)來提高新教師的教育教學(xué)水平和指導(dǎo)教師的引領(lǐng)能力，從而達(dá)到互助互學(xué)的效果。

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