摘 要：學齡前殘疾兒童對于教育、康復(fù)及無障礙設(shè)計有著其特有的需求，這是決定殘疾兒童幼兒園設(shè)計的重要因素。本文通過對這三方面的需求而引起的建筑設(shè)計進行了探討與研究，希望能夠由此尋求出合適的建筑設(shè)計模式，從而促進學齡前殘疾兒童的健康成長，同時也希望能夠為今后此類建筑的設(shè)計提供一定的參考價值。
　　關(guān)鍵詞：學齡前；殘疾兒童；幼兒園；建筑設(shè)計
　　1.引言
　　目前我省乃至全國針對學齡前殘疾兒童的康復(fù)與教育資源缺口較大，很難滿足實際的需要。據(jù)統(tǒng)計，廣東省現(xiàn)有0-6歲學齡前殘疾兒童11.55萬人，并且每年以1.65萬人的速度遞增，而廣東全省現(xiàn)有特殊教育學校僅70余所，分布在45個市、縣，附設(shè)有幼教班的卻寥寥無幾。全國范圍內(nèi)，首家公辦殘疾兒童幼兒園剛剛于2012年6月在廈門開建，而民營的殘疾兒童幼兒園數(shù)量和質(zhì)量更是遠遠不足，完全不能滿足學齡前殘疾兒童的需求。然而對殘疾兒童來說學齡前康復(fù)與教育是至關(guān)重要的：0至6歲是兒童認知的重要時期，系統(tǒng)的學前教育與康復(fù)是不能代替的，有著不可或缺的作用。如果在這期間對殘疾兒童及時進行合適的教育與康復(fù)，就能最大程度地發(fā)揮他們的潛力，最大限度地發(fā)展其身心。因此，殘疾兒童更需要接受正規(guī)的學前教育。令人高興的是，近些年國家對殘疾人尤其是殘疾兒童群體越發(fā)關(guān)注，關(guān)于殘疾兒童學前康復(fù)、教育的體制以及基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷完善之中。
　　殘疾兒童幼兒園作為學前殘疾兒童學習康復(fù)的地方，它的設(shè)計與建設(shè)在全國范圍內(nèi)正積極的進行中。它的建設(shè)，既有利于學前殘疾兒童的教育與心理健康，也有利于他們的身體康復(fù)。通過教育、教學、治療和訓練四結(jié)合的方法，培養(yǎng)殘疾兒童的生活自理能力，提高智力水平、增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操。無論是專門為殘疾兒童開設(shè)的幼兒園還是可以接納殘疾兒童的普通幼兒園，其在建筑功能、空間、細節(jié)上等都與普通的幼兒園及康復(fù)機構(gòu)有著明顯的不同與獨特性，因此在進行殘疾兒童幼兒園設(shè)計時，我們要針對學齡前殘疾兒童的特殊行為及心理，通過綜合的考慮及分析，為他們提供獨有的建筑設(shè)計。
　　2.教育需求的特殊性引起的建筑設(shè)計
　　學齡前殘疾兒童在社會上是一個特殊的群體。他們年齡小、身體上存在著某些缺陷、心理上還很不成熟，因此他們對于教育的需求有著特殊性，相應(yīng)的對于建筑設(shè)計也提出了新的要求。
　　2.1辦學規(guī)模的特殊性
　　由于殘疾兒童在身體及心理上存在其特殊性，因此在空間上需要更大的緩沖空間，在教育上需要更充足的教學空間，在教育設(shè)施、設(shè)備上也具有獨特性、，因此殘疾兒童幼兒園在辦學規(guī)模上不同于普通的幼兒園。
　　普通幼兒園在辦學規(guī)模上大型為10個班至12個班；中型為6個班至9個班；小型為5個班以下。幼兒園每班人數(shù)：小班20～25人，中班26～30人，大班31～35人。生均建筑面積8。5-10平方米（不含教職工宿舍）左右。園區(qū)內(nèi)還應(yīng)設(shè)置游戲場地、游戲器具、沙坑、戲水池等。
　　而與之相比，殘疾兒童幼兒園辦學規(guī)模一般以6～12個班為宜。幼兒園每班人數(shù)：小班小于10人，中班10～12人，大班不超過14人。其生均占地面積不低于40平方米，生均建筑面積不低于25平方米（不含教職工宿舍）。園區(qū)除了設(shè)置普通幼兒園應(yīng)有的設(shè)施外，還應(yīng)設(shè)置康復(fù)花園、康復(fù)器具等項目，同時還要保證這些設(shè)施的安全性（圖1）與無障礙性。
　　2.2建筑功能空間的特殊性
　　由于學前殘疾兒童年齡尚小，多存在學習障礙、情緒情感障礙、交往障礙以及語言障礙，身體也比較虛弱，因此相對于普通全日制幼兒園由保育員、老師照管學習的服務(wù)方式而言，殘疾兒童幼兒園的服務(wù)形式則增加為日托形式、親子同訓、寄宿形式、家長培訓班等。多種的服務(wù)方式，更有利于孩子的學習與康復(fù)，如親子同訓的服務(wù)方式，一方面可以讓家長學習到康復(fù)技能技巧，回到家里可以幫助孩子做訓練，利用家庭環(huán)境來教孩子；另一方面，親子互動，小孩子往往學得更快，更容易接受所學的東西。當然，多種的服務(wù)形式，對于幼兒園功能空間的設(shè)置提出了新的要求。
　　對于日托形式的幼兒園，幼兒園的教學空間與生活空間應(yīng)該緊密的結(jié)合為一體，將活動室、臥室、廁所、衣帽間等采用單元式的功能組合方式進行組織，盡量減少不必要的交通。在教學空間中還可增設(shè)小班教學空間及一對一的教學空間。對于寄宿形式的幼兒園，臥室布置應(yīng)相對獨立，且與活動室聯(lián)系方便。就近房間還應(yīng)配置保育員值班服務(wù)的專用房間及廁所，以保障晚間兒童的睡眠及安全。對于親子同訓班，在對活動室、臥室及廁所等功能進行設(shè)置時，同時應(yīng)該考慮到家長的需要。提供供家長陪護學習的桌椅空間、休息空間及廁所等，這些功能空間應(yīng)與原有功能結(jié)合緊密。而家長培訓班形式，則要為家長配訓提供專門的培訓功能空間，空間應(yīng)適合大人的尺度，其在總平面上的位置應(yīng)便于與外部交流，并避免對正常教學、康復(fù)的影響。
　　2.3教學單元的特殊性
　　殘疾兒童幼兒園年級上采取普通幼兒園大、中、小班得形制，班級上則采用以不同殘疾類型進行分班的形制，這樣的組織方式更加有利于充分利用資源進行兒童的教育與康復(fù)。而我國目前關(guān)于殘疾類型的認定大體分為5類：分別為視力殘疾、聽力語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾和精神殘疾。如兼有兩種或兩種以上殘疾的被列為綜合殘疾。它們相對應(yīng)的教學單元都具有各自的特殊性。
　　2.3.1視力殘疾教學單元
　　視力殘疾兒童由于視覺功能的缺失，對聽覺的依賴性很大，耳朵對聲音反應(yīng)靈敏，能夠通過聲音有效獲取、識別信息。觸覺亦是視力殘疾兒童重要的感知手段，他們的手指和腳掌觸覺感受性明顯比正常人高，在學習盲文和定向行走中，觸覺發(fā)揮了其他感覺不能替代的作用。因此視力殘疾教學單元首先應(yīng)確保教室遠離噪音源，同時可采取隔音措施提高教室的抗干擾能力。教室的空間設(shè)計應(yīng)簡單、明朗，不應(yīng)出現(xiàn)圓弧、銳角等不宜辨識與使用的空間。在色彩上采用鮮艷、積極的顏色，以作為標示符號。在扶手、地面等位置設(shè)置盲文、提示符以便視力殘疾兒童通過觸覺進行判斷。 　　2.3.2聽力語言殘疾教學單元
　　聽力語言殘疾兒童在抽象思維、表達能力、溝通能力、記憶力、邏輯能力、純語言學科的學習等方面存在一定的障礙和困難，但是視覺和觸覺較為敏銳，也可以說是視、觸覺對聽力語言殘疾的一種補償作用。因此他們主要通過手語與別人溝通，這也成為教師授課的主要方式。為了讓教師與學生之間的可見度最大，故課桌椅都多布置成面向教師和講臺的圓弧形布置形式。對于教室的照明而言，則重點在于老師的面容及口形，在黑板上部應(yīng)裝設(shè)提示燈，提示學生上下課。聾啞班還要設(shè)置特殊教育用房――律動室（圖2），為兒童提供學習舞蹈的空間。
　　2.3.3肢體殘疾教學單元
　　肢體殘疾兒童在身體上存在某些缺陷，需要通過輔助工具進行活動。在教學單元中，應(yīng)注重單元各功能的方便使用與聯(lián)系，通過無障礙設(shè)計，使得肢體殘疾兒童更加方便的學習生活。還應(yīng)設(shè)置心理輔導室，通過定期的心理輔導，讓孩子保持一顆樂觀向上的心。
　　2.3.4智力殘疾教學單元
　　智力殘疾兒童在生長發(fā)育時期，智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會生活適應(yīng)能力困難。重者在運動能力、感知能力、語言能力訓練、生活自理能力上都存在或重或輕的障礙。對智力殘疾兒童的早期教育訓練必須有針對性地進行。因此在教學單元的設(shè)計中應(yīng)該根據(jù)教學方式不同設(shè)置教學空間，如設(shè)立室內(nèi)游戲空間，通過游戲訓練他們的肢體活動能力；設(shè)立一對一的教學空間，給予其耐心的指導；設(shè)立特殊康復(fù)房間如音樂治療室等，而對于那些可與其他類型的殘疾兒童共用的康復(fù)用房，益綜合考慮兩者的共同使用，以充分利用資源。
　　3.康復(fù)需求的特殊性引起的建筑設(shè)計
　　殘疾兒童幼兒園不但肩負著殘疾兒童的學前教育問題，而且還肩負著他們的學前康復(fù)問題。殘疾兒童的康復(fù)大體可以分為兩種，一是身體機能方面的康復(fù)，二是心里方面的康復(fù)。為了給殘疾兒童提供一個好的康復(fù)環(huán)境，幼兒園在人員配置、康復(fù)功能用房配置、室外環(huán)境等方面就需要更加細心的設(shè)計。
　　3.1辦公、服務(wù)、康復(fù)用房的特殊性
　　殘疾兒童幼兒園人員配置方面應(yīng)按要求配備各類工作人員。師生比按照1：3的標準配備；每班至少配1名保育員；在幼兒園殘疾兒童超過100名的機構(gòu)，至少配專職衛(wèi)生保健人員、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療人員各1名，不足100名的應(yīng)配1名專職或兼職衛(wèi)生保健人員、1名康復(fù)醫(yī)師或康復(fù)治療人員；按1：50配備炊事員。
　　由上可見由于人員配置的復(fù)雜與多樣性，在幼兒園辦公、值班、休息等功能房間配置與布置方面應(yīng)更加完善。教師辦公部分與普通幼兒園相比，殘疾兒童幼兒園建議規(guī)模增加一到兩倍。服務(wù)用房方面，應(yīng)增加康復(fù)醫(yī)療人員辦公的專用區(qū)域，建議此區(qū)域盡量靠近康復(fù)用房區(qū)域，方便兒童的治療與觀察。康復(fù)用房方面，應(yīng)根據(jù)不同的殘疾兒童類型配置不同的康復(fù)用房，如由于聽力語言殘疾兒童大多伴隨有語言障礙，所以他們應(yīng)配置聽訓、語訓教室， 同時設(shè)置聽能訓練室和聽力檢測，通過電子設(shè)備培養(yǎng)和提高聾啞生的語言能力并進行語言訓練；對于視力殘疾兒童應(yīng)為其設(shè)置體育康復(fù)訓練室、定向行走訓練室、視功能訓練室、視力管理室等；對于智力殘疾兒童應(yīng)為其設(shè)置康復(fù)工程室、康復(fù)評估室等；對于精神殘疾兒童應(yīng)為其設(shè)置音樂治療室、寧緒室、沙盤游戲室等。還有一些康復(fù)用房是為殘疾兒童公共使用，如感統(tǒng)室、蒙氏活動室、情景教室等。
　　3.2園區(qū)花園、室外活動場地的特殊性
　　園區(qū)花園、室外活動場地為兒童的康復(fù)提供了一個特殊的場所。孩子天性喜歡游戲，游戲在他們的世界里意義重大，這無關(guān)孩子是否存在殘疾。通過游戲治療的方法來發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，練習和提高舊技能，同時發(fā)現(xiàn)新技能。適宜的園區(qū)環(huán)境對殘疾兒童來說還可以減輕壓力、緩解病癥、降低疾病意識，并能提升整體幸福感。
　　園區(qū)花園及室外活動場的地點要選在基地日照終年可照的的地方，并且要能夠阻擋冬季寒風。園區(qū)花園內(nèi)要盡量運用自然元素，這些元素會令現(xiàn)場擁有自然的認同感，并且存在潛在的益處，例如在夏天提供樹蔭等。室外活動場所還應(yīng)盡量與游戲室相鄰，這樣可以節(jié)省特殊教育教師的時間與力氣，不用將設(shè)備及玩具搬來搬去，同時也有利于孩子更方便的到室外活動。活動區(qū)及花園內(nèi)適宜的納入供孩子統(tǒng)合訓練活動的設(shè)計元素。這些元素可以刺激或撫慰他們的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺和其他系統(tǒng)。例如不同的鋪裝用來指示一個區(qū)域到另一個區(qū)域的轉(zhuǎn)換，這樣可以刺激他們的視覺，加強對空間的認同與辨識；提供梯子、假山、單杠等來加強孩子粗大及精細技能的訓練；設(shè)置栽培植物區(qū)（圖3），讓孩子更多的接觸自然，忘卻病痛，緩解心理壓力等等。
　　4.無障礙設(shè)計的特殊性
　　作為為殘疾兒童開設(shè)的幼兒園，完善的無障礙設(shè)計是整個幼兒園能夠正常運行必不可少的組成部分，是孩子學習與康復(fù)的重要基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了對孩子行為以及心理的關(guān)懷。
　　4.1交通無障礙設(shè)計
　　由于殘疾兒童在肢體行動方面往往存在不便，行動能力低于常人，再加上他們還處于幼兒時期，就更需要在這方面給予關(guān)懷。建筑不但應(yīng)充分按照無障礙設(shè)計規(guī)范進行設(shè)計，而且在一些區(qū)域甚至應(yīng)高于規(guī)范的要求進行設(shè)計。如規(guī)范規(guī)定無障礙扶手應(yīng)設(shè)置在具地0.6m處，洗臉盆的臺面高度為0.76m，那么對于行動不便而且又是幼兒的殘疾兒童而言就顯得有些不便，其高度應(yīng)適度降低。同時，扶手截面的直徑也應(yīng)符合孩子的需要，材質(zhì)應(yīng)避免對孩子的傷害；縱向交通應(yīng)盡量設(shè)置無障礙電梯（圖4）；交通流線上還應(yīng)盡量做到簡潔方便，通過各種標志、顏色的設(shè)置使孩子更容易識別與記憶；轉(zhuǎn)角處應(yīng)做成大圓角，避免沖撞與傷人；走廊最好設(shè)為環(huán)路，以方便人與人之間的交流觀察。
　　4.2感官無障礙設(shè)計
　　感官上我們也應(yīng)站在殘疾兒童的角度去進行設(shè)計。首先色彩上，公共空間應(yīng)采用鮮明的色彩，而在私密空間采用柔和的色彩，這樣可以保持孩子愉悅的心情，同時又避免對殘疾兒童造成心理上的刺激。不同色彩的運用還可作為空間轉(zhuǎn)換及交通引導的符號，使殘疾兒童更容易辨別。其次，光環(huán)境上應(yīng)保證穩(wěn)定而又充足的光源，尤其生活用房太陽光照時數(shù)必須滿足冬至日底層滿窗日照不少于3h（小時）的要求，保證其布置在當?shù)刈詈萌照辗轿弧Ｔ僬撸�良好的聲環(huán)境對于孩子的成長也必不可少，尤其對于視力殘疾兒童更加重要。在保證遠離噪音、采取必要的吸音、隔音措施的同時，還應(yīng)設(shè)置誘導鈴等，作為視力殘疾兒童的提示。
　　5.結(jié)語
　　殘疾兒童幼兒園即是教育建筑，又是康復(fù)建筑，對于此類建筑的研究與設(shè)計具有重要的意義。學齡前殘疾兒童就像折翼的天使，需要社會更多的關(guān)懷。而為他們提供一個舒適、實用、高效、美觀的學習與康復(fù)的建筑環(huán)境是我們面臨的重要課題，也是我們的社會責任。希望能夠通過對此類建筑的研究，尋求出合適的建筑設(shè)計模式，促進他們健康的成長。同時也希望能夠為今后此類建筑的設(shè)計提供一定的參考價值。
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