摘要：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是傳統(tǒng)教學(xué)觀念對教師角色的最好概括。歷來，教師與幼兒之間都是傳遞與接受的關(guān)系，然而隨著時(shí)代的變遷，師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、支持者、管理者，以及反思與研究者。更為重要的是，對教師的教學(xué)提出了更高的要求：有效地教。
關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)行為 有效性 教學(xué)內(nèi)容 反思 學(xué)習(xí)
一、關(guān)于有效教學(xué)的解讀。
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。幼兒園的教育活動相對于其它教育階段擁有更豐富的形式，簡單地說“幼兒園的一日生活即課程”，但是教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，即“課堂教學(xué)”，它是教師計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動，是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。因此，“有效”、“高效”也是廣大幼兒教師孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)，尤其近幾年來，有效教學(xué)更是備受重視，教師們都在努力追求有效教學(xué)。
二、目前有效教學(xué)存在的問題。
“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂：
（一）只注重教學(xué)形式。一節(jié)活動的教學(xué)形式固然重要，但要看活動的重點(diǎn)和教學(xué)形式是否吻合，是否是有效的為此活動進(jìn)行服務(wù)而不是只重視花哨的形式.如：還記得在中班時(shí)“認(rèn)識天氣符號”科學(xué)活動中，我安排了幼兒“散步”，即聽
音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對
音樂的感知，一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)相匹配的音樂形象，同時(shí)音樂與不同天氣狀態(tài)能否匹配，全憑個(gè)體的感覺，沒有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒分辨不出，最后只好由老師告訴其答案。
（二）只關(guān)注幼兒表面的興趣。大自然的花花草草，都是孩子們感興趣的所在.可是孩子們真正內(nèi)心深處的興趣所在還需要老師的用心挖掘而不是僅僅局限在表面的一層.幼兒各方面能得到有效的發(fā)展，教師追隨幼兒的興趣所在必不可少.如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請你們猜一猜是什么？”幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶……可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底時(shí)，孩子們都發(fā)出“唉”的長嘆，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”游戲，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，只會隱性地浪費(fèi)時(shí)間。
（三）只關(guān)注幼兒動手參與。 3-6周歲幼兒動手能力的培養(yǎng)是此階段較為重要的一部分，讓幼兒能夠有目的的達(dá)到某種階段，平時(shí)有目的的引導(dǎo)是教師較為重要的一個(gè)手段，如何幼兒不能在老師有目的的引導(dǎo)下進(jìn)行活動，那活動的效果應(yīng)該教低.如：大班美工活動“用各種材料裝飾面具”，教師先為幼兒提供紙袋人手一個(gè)，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等），然后教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代操作要求，最后要求幼兒用桌子上的材料制出“做得不一樣”的面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，以體現(xiàn)孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動的過程和結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動作快的裝飾的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作。活動中，每個(gè)幼兒都動手做了，但像這樣只動手、不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展是無助的。
三、幼兒園有效教學(xué)的實(shí)施途徑。
在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，如何實(shí)施有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行著手：教學(xué)的有效性離不開：內(nèi)容、目標(biāo)、準(zhǔn)備、思路和方法等。首先適宜的內(nèi)容是教學(xué)有效性的前提條件。其次，目標(biāo)是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。再其次，保持清晰的思路，吸引幼兒的注意力，讓課堂實(shí)施的有效是關(guān)鍵。最后，教師有效的反思是教學(xué)有效性的保障。當(dāng)然，還有很多相關(guān)的因素，如場地的安排、教學(xué)材料的選擇、幼兒操作材料的選擇、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理等等。
（一）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的前提。適宜就是我們要選擇適合幼兒的年齡特點(diǎn)和本地區(qū)、本班的實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容。我們選擇的內(nèi)容要符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)其興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益的教學(xué)內(nèi)容。例如，中班孩子第一學(xué)期新年好的主體活動里，為了豐富幼兒對各國過新年習(xí)俗的了解，我選取了經(jīng)典的圣誕歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》對幼兒進(jìn)行教唱，節(jié)奏非常的歡快輕松，歌唱的是下雪天，孩子坐在雪橇上滑雪的快樂情景。由于孩子缺乏滑雪、坐雪橇的經(jīng)驗(yàn)，因此，就出現(xiàn)了教師唱獨(dú)角戲的情況。這就是偏離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，影響了教學(xué)的有效性。
（二）強(qiáng)化目標(biāo)意識恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)必須是合理的，因?yàn)槿绻繕?biāo)本身不合理，與幼兒的發(fā)展是沖突的，那么活動再“精彩”也仍然不合理。我們制定的目標(biāo)應(yīng)該包含三層意思：
1．目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。 2．目標(biāo)必須具體、明確，可操作的，可測的，可評價(jià)的切忌太空太大。例如，某一音樂活動目標(biāo)為：（1）理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。（2）根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。這些目標(biāo)都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。
3．要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。總之，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要認(rèn)真把握“度”，應(yīng)當(dāng)遵守“跳一跳、摘得著”的原則。
（三）吸引幼兒的注意力，提高課堂實(shí)施的有效性。
1．關(guān)注幼兒，注意有效的師幼互動。在一次中班美術(shù)欣賞課上，我用電腦
課件導(dǎo)入．幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發(fā)出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，我給每位幼兒發(fā)了一束花，讓他們猜猜花的名字．其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，我說“你真有想象力，但是這不是雪花，只是長的像雪花，它叫滿天星”。這位幼兒很高興在觀察了各種各樣的花以后，接下來我又問了一個(gè)問題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的說把它畫下來，有的說給花拍照片。安安說我們還可以把花做成標(biāo)本保存起來。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，標(biāo)本是什么啊？”我回答說“你提的問題真好，說明你在認(rèn)真聽別人回答問題，不過，我們還有有趣的活動，等活動結(jié)束你們再去問安安好嗎？”孩子們安心地進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。活動結(jié)束后，他們圍繞在安安身邊討論著關(guān)于標(biāo)本的話題。后來征得我的同意，他們拿來了很多關(guān)于怎樣制作標(biāo)本的圖文資料以及花卉小昆蟲的實(shí)物標(biāo)本，投放于科學(xué)區(qū)，接著，孩子們收集制作了樹葉、花的標(biāo)本裝扮教室。這不但激發(fā)幼兒的想象力，還在此基礎(chǔ)上生成了有關(guān)標(biāo)本的探索活動，幼兒不僅欣賞到了美，還創(chuàng)造了美、保存了美。
2．注意“動靜結(jié)合”，讓幼兒盡量動起來幼兒注意力時(shí)間短、愛動，如果教師講述時(shí)間太長，必然會導(dǎo)致幼兒注意力分散的現(xiàn)象。所以，要盡量設(shè)計(jì)讓幼兒操作或游戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒在親身體會中感知和發(fā)展，教條式的教學(xué)很難保持幼兒的注意力，又談何教學(xué)的有效性。
3．加強(qiáng)教師語言的感染力在活動中，幼兒是主體，而引導(dǎo)者卻是教師，因此，教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個(gè)重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要。當(dāng)然，在教學(xué)中還有很多的方法和手段可以吸引幼兒的注意力，這就有待于我們做幼兒教師的去努力嘗試和思索了。但有一點(diǎn)卻是完全可以肯定的，幼兒的注意力是和教學(xué)的有效性成完全正比的關(guān)系的。
（四）進(jìn)行有效地教學(xué)反思。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。反思不是簡單的停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。我認(rèn)為在反思自己的日常教學(xué)行為時(shí)，首先尋找自己的閃光點(diǎn)，然后再反思“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)形式？”，促使自己成為一名學(xué)習(xí)型、積累型的教師。把節(jié)節(jié)教學(xué)活動的反思比喻成珍珠的話，經(jīng)過日積月累，你將會得到一串串美麗的項(xiàng)鏈。
有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊兵.“有效教學(xué)”形態(tài)的演變及其方式變革. 陜西教育（教學(xué)版）
[2] 何光輝.有效教學(xué)：實(shí)施策略研究.新課程（綜合版）
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