怎樣確保活動的有效進行，確保孩子得到進步和發展呢？面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求，我們應該努力追求幼兒園的有效教學。我認為，主要可以從以下幾方面著手：
　　一、教師不僅要備教材，更要備幼兒
　　教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動；關注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當的有效的引導；積極引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習，促進智能有效的得到發展；提供有價值的學習操作材料，促使幼兒主動建構知識等，是保證幼兒園教學有效的重要手段。如：大班科學探究活動“配制飲料”，是幼兒很喜歡的游戲活動之一。在活動上，活動理念是“做中學”，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的知識和原理。活動開始了，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，請小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時，幼兒忙得不亦樂乎，紛紛動手將這個材料、那個材料放人杯中，還不時地品嘗自制的飲料。當老師請幼兒說說是怎么配制的時卻沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。
　　活動前，教師為準備材料花費了大量精力。活動中，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過程中感知認識，獲得經驗。可是，幼兒在整個操作活動中，只是忙于將材料放入杯中，惟恐動作慢了讓他人用完，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關注自己配制的過程，經驗當然無從談起，也不可能獲得成功的體驗。整個教學過程運用“做中學”理念，如果按照猜想――實驗――記錄――得出結論來評價整節課，無疑是很成功的。幼兒動手自己操作了，而且沒人都會自己制作飲料，但是收到的效果有時怎樣呢，當老師請幼兒說說是怎么配制的時卻沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。因此，評價整節課，在遵循教材的要求方面，教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動興趣的減弱，整節課都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律：對于這種情況，教師在備課前首先應該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經驗，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要。如在上面的場景中，教師發現這種情況時，可以鼓勵幼兒去思索“為什么放的果珍多少和品嘗出來的味道有關”“為什么水的多少會使味道變淡”等等從而激發幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。
　　二、選材貼近幼兒興趣、生活，讓教學內容更適宜有效
　　興趣是任何教學的出發點，只有幼兒對這個活動內容感興趣，處于“想學”的心理基礎上，才能很好集中注意力，活動才能有效的展開。而我們所選的教學內容就應該是幼兒熟悉的，有一定了解并適宜于幼兒的，教師借助幼兒原有的經驗建構知識，使幼兒在原有基礎上能獲得新知識的，從而才能達到教學的有效性。這就要我們必須了解幼兒，了解幼兒的直接經驗的背景以及幼兒原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使幼兒能夠借助其原有的知識和經驗進行學習。如：大班美工活動“用各種材料裝飾面具”，教師先為幼兒提供紙袋人手一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等），然后教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代操作要求，最后要求幼兒用桌子上的材料制出“做得不一樣”的面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，以體現孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構圖等的要求，一概沒提。從活動的過程和結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的裝飾的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作。活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手、不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發展是無助的。
　　三、關注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當的有效的引導
　　觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經驗與水平。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式等時，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。如：大班美術活動“海底世界”：周宇軒很快就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說、西弄弄，老師發現了，過去一看，周宇軒畫的是幾條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是老師說：“周宇軒，再給魚畫上好看的花紋吧。”可是，周宇軒像沒聽見似的就是不再作畫。直至活動結束，周宇軒和侯雨晨的畫仍然還是原來的模樣。假如老師這樣指點：“周宇軒，你衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，它一定會游得更開心。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創造的欲望――避免幼兒一時因找不到或想不起參照物而不知如何深化創作。
　　有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己。”就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想、有價值、有品位的幼兒教師。
　　【作者單位：昆山市周市幼兒園 江蘇】

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