摘要：活動區或者活動角、活動中心等教育形式創設于歐洲學前教育機構。它打破了傳統教育中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮幼兒年齡特點，以游戲的情景提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同興趣，使幼兒通過游戲獲得知識、情感、身體等方面的發展。
　　關鍵詞：活動角;學前教育;問題注意
　　中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2014）22-130-01
　　由于教師對于活動區理解的不同，使得一些人在使用和創設活動區的過程中，出現了一些偏差，有的則設置不當，相互干擾，未能充分發揮各區的功能，成為擺設等。如何創設活動區是成功地開展活動區的首要環節，有兩個方面不容忽視，一是教師要真正理解活動區開設的目標是什么，二是教師創設活動區時要有足夠的技巧，從兩方面進行初步的探討，能夠有效的創設活動區，使幼兒快樂健康地成長。
　　一、設立活動區的目的及其作用
　　目標是教育活動的發展和依據，作為活動區的創設者和組織者，教師首先應明確設立活動區的目的是什么？是單純的環境裝飾，還是一種教育形式，要弄清這個問題，有必要首先來了解幼兒學習特點，其特點與心理發展水平緊密相關，幼兒心理發展處于感知運動階段和前運動階段，在對客觀事物的操作、擺弄中獲得感性經驗，是在和周圍成人、同伴的交往和接觸中獲得社會性發展的，離開了操作和具體的物體，幼兒是無法學習的。因此，要讓孩子在豐富多彩的活動中得到發展，這也正是開設活動區的出發點，由此可見，活動區的設立目的即在于提供一種開發的游戲環境，鼓勵幼兒自由選擇，自由探索，獲得認知、情感方面的發展。因此活動區絕不是簡單的環境裝飾，而是一種教育形式，它在促進幼兒身心發展方面有著特殊的教育價值，其主要表現在以下幾個方面：
　　1、活動區能夠極大地促發幼兒自發學習，提高孩子的學習興趣，取得好的學習效果。活動區給幼兒提供了一個沒有壓力的學習環境，幼兒面對豐富的活動區內容可以按照自己的興趣、需要自由選擇，主動學習，這樣的學習便于幼兒理解和保持記憶。
　　2、活動區能夠充分發現和發展每個孩子的潛力。由于遺傳、環境等各種因素的影響，每個孩子的興趣、愛好、性格特征、能力傾向、知識經驗都有極大的差異，教師在面對30-40個幼兒進行教學的時候，往往只能以幼兒發展的平均水平為依據，難以滿足每個幼兒的需求，許多幼兒的潛力得不到發揮。活動區為每個孩子提供了發揮潛力的機會，使他們找到合適自己的場所，尤其那些平時默默無聞的孩子，也會在活動區的活動中顯露出長于別人的某些才能。
　　3、活動區為教師和幼兒之間的互動提供了良好的機會。正因為活動區為每個孩子提供了發揮潛力的舞臺，教師就可以通過觀察孩子在活動區中的活動，了解孩子的興趣愛好，捕捉孩子身上的“閃光點”從而有針對性地進行教育。另一方面在活動區中教師和幼兒之間的交流增加了，教師有時指導幼兒開展活動，有時親自參與活動，能有更多的機會和每個孩子談話、交流，這種寬松的心理氣氛，使幼兒感到輕松愉快，更加深了教師與幼兒之間的感情。
　　二、幼兒園活動區創設需要注意的幾個問題
　　是否能夠最大限度地發揮活動區特有的教育價值，使理想中的活動區目標變為現實，活動區的創設是第一步，是開端環節，需要教師在正確理解活動區的基礎上將教育觀念融于教育技巧。為此，需要注意以下幾個問題：
　　1、關于活動區種類、數量的選擇。在本班活動區內設置什么樣的活動區，可以從以下幾個方面考慮：①培養目標，②本班實際狀況，③本階段的教育重點。
　　2、關于活動區材料的投放。在活動區活動時，經常會看到一些孩子在某個區內發呆或游蕩，不知道做些什么，其中的一個原因即材料玩具投放不當，孩子不感興趣。材料玩具是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動區感興趣，是否能夠順利的開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供，應做到：（一）材料玩具多樣化。教師應當在各個活動區內提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應適合不同孩子的能力和經驗，材料可以是現成的，也可以由教師和幼兒共同制作。更可以鼓勵家長參與搜索，使家園教育同步化。
　　（二）材料玩具擺放清楚明確。多樣化的玩具和材料應當有系統地分類放在開放性的低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放。同時，也要用文字表示物品存放的位置，通過上述方式既幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品，保證活動的順利開展，也便于教師管理。
　　3、關于活動區的合理布置
　　（一）各個活動區之間的界限性。所謂界限性即各個活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。
　　（二）各活動區之間的相溶性。所謂相溶性即在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互打擾。
　　（三）各活動區之間的相互轉換性。所謂轉換性即教師在考慮各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延伸轉換至其它活動的需要。
　　4、關于活動區的規則制定。規則是保證活動區順利開展的重要因素。一方面教師要善于用環境來暗示規則，幼兒玩后把原物放回，收拾整齊。另一方面，教師也要明確制定一些規則，如每個活動區的人數，進入活動區的標志，在每個活動區應當如何開展活動，活動后應如何收拾整理等，以保證活動的順利進行。
　　綜合上述，作為幼兒教育課程的重要組成部分，活動區的創設是幼兒園活動區活動能否成功開展的第一步。它并不簡單的依賴于教師的美工技能，而主要憑借教師對于活動區的正確理解，對于幼兒身心發展的特點了解創設活動區的教育技巧。唯有如此，才能為幼兒提供適當的游戲情景，使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發現，獲得實際經驗，認識周圍世界，進而獲得身心和諧的發展，也唯有如此，才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂園”。

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