摘 要：幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期、關(guān)鍵期，幼兒園組織的語言教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的語言發(fā)展有著極大影響，所以幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒的語言活動(dòng)教學(xué)給予高度重視。情趣化教學(xué)是一種符合幼兒心理特征和認(rèn)知水平的教學(xué)模式，其以幼兒的興趣特點(diǎn)和情感發(fā)展規(guī)律為中心，通過創(chuàng)設(shè)情趣化的教學(xué)情境提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)趣味性故事的過程中發(fā)展語言能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新能力，為幼兒的情緒和情感發(fā)展帶來積極影響。因此可以說“情趣”二字就是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的基點(diǎn)，只要教師能夠好好把握和應(yīng)用“情趣”兩個(gè)字，定能夠讓幼兒語言學(xué)習(xí)教學(xué)綻放異彩。
　　關(guān)鍵詞：幼兒語言活動(dòng)；情趣化；情境創(chuàng)設(shè)
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新能力
　　不論在任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)中，提問都是必不可少的一種教學(xué)方法，在幼兒的語言活動(dòng)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境同樣也是一種不可或缺的教學(xué)手段。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以吸取幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的積極主動(dòng)性，同時(shí)也是拓展幼兒想象能力，培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，在組織《大獅子和小老鼠》教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)提出問題：“大獅子和小老鼠都是什么樣的動(dòng)物？它們?cè)谛螒B(tài)上和能力上有什么區(qū)別？”教師通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)比較大，獅子和小老鼠在形態(tài)和能力上的不同，感知到它們?cè)谛螒B(tài)上一個(gè)大、一個(gè)小，在能力上一個(gè)強(qiáng)、一個(gè)弱。然后教師在幼兒的角色體驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展情節(jié)，并進(jìn)一步提問：“大獅子和小老鼠能不能成為朋友，這么弱小的小老鼠能幫助大獅子嗎？”此時(shí)幼兒就可以在上一個(gè)情境問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象，充分發(fā)散思維，自由表達(dá)出自己的意見和觀點(diǎn)。教師在語言活動(dòng)中可以先保留故事結(jié)尾，并提出問題：“小老鼠最后會(huì)不會(huì)去幫助大獅子，為什么要幫，為什么不幫，請(qǐng)各自說出自己的理由。”然后讓幼兒進(jìn)行分組討論。前兩個(gè)問題情境的導(dǎo)入為之后大獅子遇難做好了鋪墊，理順了幼兒的思維脈絡(luò)，而后一個(gè)討論情境可以讓幼兒大膽發(fā)揮想象力，這樣可以讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓幼兒在問題情境中理解故事，發(fā)展語言能力，同時(shí)擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)新思維能力。
　　二、創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)幼兒感情發(fā)展
　　幼兒正處于思維模式形成階段，其思維具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，而且表現(xiàn)積極，更善于模仿。在幼兒的語言活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的思維和認(rèn)知特征，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的、有趣味性的語言環(huán)境，讓幼兒在親身體驗(yàn)中發(fā)展語言能力，同時(shí)也能感知自己和他人的情感狀態(tài)，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。例如，教師可以將大獅子抓小老鼠的畫面創(chuàng)設(shè)成表演情境，幼兒扮演小老鼠，教師扮演大獅子，幼兒在表演情境中，親身體驗(yàn)到小老鼠被抓時(shí)的緊張和害怕心理，被抓到后就會(huì)想盡辦法讓大獅子放了自己，此時(shí)幼兒就可以開動(dòng)思維，各顯神通。在故事的表演中，幼兒不僅有表情、神態(tài)、肢體、動(dòng)作的表現(xiàn)，而身臨其境的體驗(yàn)也讓幼兒投入了情感，幼兒在表演中可以大膽想象、自由發(fā)揮，同時(shí)也是對(duì)情感的自由流露。表演情境非常符合幼兒喜聞樂見的心理特征，使原本枯燥的課堂變得形象、生動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極地參與到語言活動(dòng)中。
　　三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，促進(jìn)幼兒的情緒發(fā)展
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，要在豐富多彩的生活經(jīng)歷中以及通過對(duì)各個(gè)教育領(lǐng)域的滲透來發(fā)展幼兒語言，這是為幼兒提供語言發(fā)展條件的重要途徑。音樂是一種獨(dú)特的、有趣的藝術(shù)活動(dòng)，具有審美性、游戲性、綜合性以及整體性等特點(diǎn)，可以對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生積極影響，幫助幼兒消除不良情緒，減輕情緒波動(dòng)，提高情緒控制能力。在幼兒語言教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有趣的音樂情境有助于調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，引導(dǎo)幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在《大獅子和小老鼠》的活動(dòng)教學(xué)中，為了能讓幼兒真切體驗(yàn)到大獅子吃掉小老鼠時(shí)小老鼠內(nèi)心的緊張和害怕，教師在向幼兒展示故事情節(jié)畫面的時(shí)候，可以播放一段體現(xiàn)緊張感的音樂，幼兒聽到如臨其境的音樂后便能切身體會(huì)到小老鼠的緊張、害怕心理，還會(huì)積極為小老鼠出謀劃策。在后面小老鼠和大獅子成為好朋友的情節(jié)中，教師同樣可以播放一段輕松、快樂的音樂，讓幼兒通過音樂體會(huì)到大獅子和小老鼠的愉快心情，令人愉快的音樂可以調(diào)動(dòng)和渲染幼兒的情緒，讓幼兒的心情變得輕松、愉快，并和好朋友抱在一天又蹦又跳。情緒是指人心理活動(dòng)的反應(yīng)，憑借情緒變化可以實(shí)現(xiàn)自我防御和保護(hù)，而幼兒年齡較小，心智不成熟，很容易產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，長(zhǎng)期如此還會(huì)引起行為失常，所以保持良好的情緒對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要。
　　幼兒的語言發(fā)展教學(xué)要充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)知能力、語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及幼兒的情緒和情感發(fā)展需求，并制訂相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，選擇高效的、可操作性的教學(xué)方法。趣味性的故事是深受幼兒喜愛的語言活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多樣化、情趣化的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒大膽想象，自由發(fā)揮，敢想、敢說。教學(xué)情趣化不僅可以讓幼兒在情境中理解故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒語言能力，同時(shí)對(duì)幼兒的想象思維以及情感、情緒發(fā)展有著積極的影響作用。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　編輯 韓 曉

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