摘要：本文主要闡述了幼兒園教育活動評價的意義、評價的內(nèi)容與方法，以期能為幼兒教師進行教育活動的評價提供一定的參考和借鑒。 關(guān)鍵詞：幼兒園；教育活動；評價
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0120-03
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：評價的過程是教師引用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒教師的評價能力提出了進一步明確的要求：有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。由此可見，幼兒園教師必須具備幼兒園教育活動的評價能力。
一、 教育活動評價的意義
（一）深入了解幼兒的行為，有針對性地促進幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗
教師既要促進幼兒在原有的水平上得到經(jīng)驗的提升，又不能操之過急，包辦代替。那么應(yīng)該如何把握呢？解決這個問題的最主要的方法就是評價幼兒目前的發(fā)展水平。教師通過評價幼兒在不同問題情境中的行為表現(xiàn)，傾聽并記錄幼兒的具體反映，可以判斷幼兒的認知發(fā)展水平和心智發(fā)展特點，尋找適當?shù)慕逃鯔C，從而有效地為促進幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗提供有價值的依據(jù)。
幼兒園里發(fā)生過這樣兩個情景：
情景一：在區(qū)角活動時間，各個活動區(qū)都在熱火朝天地進行著活動。突然，教師聽到在搭建區(qū)傳來熱烈的喝彩聲，原來是三個男孩子在搭建積木，搭得很高很高，教師發(fā)現(xiàn)有些大的搭在了上面，小的搭在了下面，就說：“你們能不能把大的積木搭在下面，小的搭在上面呢？”一邊說著，一邊想讓幼兒按照積木的大小排序。三個搭建的幼兒繼續(xù)嘗試搭著，過了一會兒都走開了，只有教師還站在這里。
情景二：戶外活動時間，有幾個幼兒圍在一起談?wù)撝裁矗恢背掷m(xù)了好幾分鐘都沒有散開，趙老師走了過去，原來是牛牛尿褲子了，幾個幼兒你一言，我一語地嘲笑著牛牛，有的說：“你怎么尿褲子了？”有的說：“真臭！”看到趙教師，幾個幼兒齊聲說：“牛牛尿褲子了！”只見，牛牛滿臉通紅地低著頭……趙老師趕緊到休息室了找了一條褲子給牛牛換上，摸摸牛牛的頭說：“沒事的，去玩吧。”牛牛臉上尷尬的表情沒有了，一轉(zhuǎn)身笑著又跑去玩了。
以上兩個教育情景說明了教師有沒有深入評價幼兒行為是導(dǎo)致教學(xué)效果差異的最主要的原因。情境一中，教師并沒有認真觀察幼兒的活動，沒有評價幼兒行為背后真正的意圖和動機，只是看到幼兒沒有按照自己預(yù)設(shè)的目標進行，就馬上就行干預(yù)，打斷了幼兒正在進行的活動。情景二中，趙老師看到牛牛滿臉通紅地低著頭，馬上評價出牛牛當時心情（害羞、又怕教師指責(zé)），幫牛牛解圍，最后牛牛笑著又去玩了。
每個幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不相同，只有去發(fā)現(xiàn)，評價出這些差異，教育才可能建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。
（二）深入了解教師的教育行為，促進教師的專業(yè)成長
通過對教育活動進行評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)在教育活動中存在的問題，并可以針對這些問題，調(diào)整教學(xué)計劃，為教師制定下一步的教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、選擇教育內(nèi)容提供了一定的依據(jù)。
比如在組織幼兒園語言教育活動時，岑老師總是首先朗誦
繪本，給幼兒做示范，然后讓全班幼兒一起按照教師的示范去朗誦。教師朗誦得很投入，沒有辦法把注意力放在幼兒的身上，教師朗誦過之后，有些幼兒還是不明白故事的情節(jié)，岑老師就得幫助幼兒一遍又一遍的朗讀，幫了這個，再幫那個，其余什么都做不了。教師通過評價，發(fā)現(xiàn)了各個幼兒的閱讀水平以及自己在指導(dǎo)幼兒閱讀時存在的問題，以此為依據(jù)調(diào)整了指導(dǎo)閱讀活動的指導(dǎo)策略，將班上幼兒的閱讀水平分為了三個層次，布置任務(wù)時按照幼兒不同的發(fā)展水平提出不同的要求，這樣調(diào)整之后，班上的幼兒基本上都能完成教師布置的任務(wù)了。由此看出，對教育活動準確、有效地評價是制訂下一步教學(xué)計劃的依據(jù)之一，也是教師不斷走向?qū)I(yè)成長的重要途徑。
二、 教育活動評價的內(nèi)容
教育活動是一個雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學(xué)得主體。那么教育活動的評價就由活動的主體和活動構(gòu)成。
（一） 幼兒
1.幼兒的認知發(fā)展水平和社會發(fā)展水平：幼兒的語言發(fā)展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應(yīng)能力怎么樣等。
2.幼兒的興趣與態(tài)度：幼兒是否對活動感興趣，幼兒在活動的過程中是否有愉悅的體驗等。
（二） 教師
1.教師的指導(dǎo)：是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。
2.評價的目的：是否為了了解幼兒的發(fā)展需要。
3.評價的標準：是否承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用同一的評價標準評價不同的幼兒。
（三） 教育活動
1.活動的主題：幼兒活動的主題是什么，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；活動的主題是否和幼兒已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系等。
2.活動的目標和內(nèi)容：是否適合某一年齡階段幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律，是否有利于幼兒接受和幼兒的發(fā)展。
3.教育過程：是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。
4.活動的材料：活動材料在數(shù)量和種類方面是否能滿足幼兒發(fā)展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現(xiàn)象等。
5.活動的時間：活動持續(xù)的時間是多少，是否符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；幼兒活動的時間是否滿足幼兒的需要。
6.活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區(qū)域與區(qū)域之間是否有明顯的通道，有沒有過于擁擠或者浪費的地方等。
三、教育活動評價的方法
（一）通過觀察進行評價
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