摘 要：幼兒教育游戲化成為國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的卓有成效的學(xué)前教育體系，“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的教育模式正在成為我國(guó)的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應(yīng)孩子的天性，已成為我國(guó)幼教界的共識(shí)。“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一命題來(lái)自于當(dāng)代教育理論和教育觀念，《綱要》提出――幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以，以下我就幼兒園的游戲教學(xué)進(jìn)行一些探討。
　　關(guān)鍵詞：游戲化；指導(dǎo)的策略；實(shí)踐與探索
　　一、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
　　長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)們總認(rèn)為孩子玩游戲是“不正經(jīng)”的活動(dòng)，既學(xué)不到知識(shí)，又浪費(fèi)了時(shí)間。家長(zhǎng)們只重視一些表面形象，如：孩子在園學(xué)會(huì)了幾首兒歌或幾首歌曲，會(huì)講幾個(gè)故事，會(huì)做算術(shù)題……有的老師也認(rèn)為游戲不如上課好組織，上課時(shí)孩子們又安靜又聽(tīng)話，而游戲時(shí)孩子們又吵又鬧，既要搬桌子又要擺攤子，實(shí)在太麻煩，而我們農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，資金不足，幼兒園買(mǎi)不起高檔的玩具和游戲材料。因此老師們往往用各種方式侵占甚至剝奪孩子們做游戲的時(shí)間與機(jī)會(huì)，或延長(zhǎng)上課時(shí)間，或是以復(fù)習(xí)兒歌、故事替代，或是讓孩子們排排坐，等待教師布置游戲環(huán)境等等，或?qū)⑸俚目蓱z的幾樣玩具分給孩子們，這樣的游戲怎能使孩子們的語(yǔ)言交往、合作能力得到發(fā)展？想象與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)？！所以《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒戶活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)。高寒、高溫地區(qū)可酌情增減。”幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。
　　二、讓幼兒教育進(jìn)入游戲化
　　（一）游戲釋放孩子追求美好的天性
　　游戲是幼兒的主要活動(dòng)。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言：“游戲是兒童的生命。”幼兒也最喜歡游戲，因?yàn)橛螒蚝椭C幼兒天真的童趣和無(wú)憂無(wú)慮的天性。游戲是幼兒期普遍存在的活動(dòng)，游戲像愛(ài)一樣，無(wú)法描述。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一對(duì)幻想的翅膀豐富他們的想象力，加深他們對(duì)未來(lái)的美好向往。同時(shí)，游戲的過(guò)程也是幼兒鍛煉身體。學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程――因?yàn)橛螒騺?lái)源于生活，通過(guò)游戲，孩子們開(kāi)始觸摸社會(huì)的皮膚，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的勞動(dòng)、協(xié)作和人際交往。游戲是“玩”，為了玩得開(kāi)心，玩得美麗，孩子們會(huì)“挖空心思”，動(dòng)腦筋，想辦法――這就調(diào)動(dòng)了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)造欲。游戲是兒童的天性，世界上很多國(guó)家對(duì)幼兒園教育所秉持的宗旨都是“玩”。只有在游戲沖動(dòng)中，人才能克服來(lái)自內(nèi)部和外部的強(qiáng)制，在精神和物質(zhì)方面都達(dá)到自由，達(dá)到和諧完善的發(fā)展，這就是審美的境界。游戲活動(dòng)從本質(zhì)上講就是審美活動(dòng)，當(dāng)我們的教育活動(dòng)形式在一定程度上成為審美活動(dòng)形式時(shí)，我們必將獲得最佳的教育效果。但是，幼兒日常生活中的游戲活動(dòng)和更高層次的審美活動(dòng)并不是等同的，前者更多基于一種生理的沖動(dòng)與滿足，后者則追求一種身心的愉悅。顯然，后者才是幼兒教育的目標(biāo)所在。
　　當(dāng)幼兒開(kāi)始游戲時(shí)，大腦打開(kāi)了另一扇窗口，進(jìn)入一個(gè)想象的世界。正如中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴所言：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。對(duì)美的追尋是促使幼兒進(jìn)行游戲的根本動(dòng)力，而直接興趣引起的活動(dòng)又往往伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，這種自主和快樂(lè)的特點(diǎn)正概括了游戲是幼兒的天性這一論斷。
　　（二）幼兒教育游戲比識(shí)字更重要
　　游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是虛構(gòu)與真實(shí)的巧妙結(jié)合。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘环N安全和自由的氣氛，減輕了幼兒的壓力甚至沒(méi)有壓力，使幼兒置身于有趣的無(wú)拘無(wú)束的天地中。幼兒在游戲中接觸小朋友，模仿成人的行動(dòng)，親身體會(huì)人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)處理自己在集體中的行為。在游戲中，幼兒共同商定主題、制定規(guī)則、互相影響、互相監(jiān)督，增進(jìn)相互理解，培養(yǎng)合作精神。
　　一位教育界人士曾憂心忡忡地說(shuō)：“幼兒教育被納入應(yīng)試教育軌道，有的幼兒園游戲迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象急增。一些家長(zhǎng)的想法與我們所倡導(dǎo)的教育理念背道而馳。其實(shí)在游戲中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言溝通，學(xué)會(huì)與他人相?，這比一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要好上百倍。”孩子長(zhǎng)大后不懂得怎樣去融入社會(huì)，不懂得怎樣去構(gòu)建社會(huì)，這難道就是教育者的本意嗎？
　　同時(shí)，在0～6歲這一年齡段，孩子的記憶力是超乎人們想象的，相當(dāng)于成人的200%，他們大腦的發(fā)展也相當(dāng)迅速。中國(guó)傳統(tǒng)的“木頭”式教育、“捆綁”式教育、“填鴨”式教育，讓孩子們的創(chuàng)造性思維與豐富的想象力都被無(wú)形的束縛了，孩子純真浪漫的天性也被扼殺。這樣，人類的未來(lái)只會(huì)變得死板，毫無(wú)創(chuàng)新，停滯不前，問(wèn)題多多。《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，奠定了游戲在幼兒園活動(dòng)中的地位――游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)。
　　（三）游戲讓幼兒身心健康成長(zhǎng)
　　在某些家長(zhǎng)的功利性思維中，“提前開(kāi)始”“越早越好”成為他們對(duì)于幼兒教育的普遍認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)希望自己的孩子能在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，這種想法是可以理解的。但許多家長(zhǎng)并不清楚幼兒的發(fā)展規(guī)律，因此，很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，失去了無(wú)憂無(wú)慮的童年時(shí)光，不得不屈服于“填鴨式”教育，去死記樂(lè)譜英語(yǔ)，去硬背唐詩(shī)宋詞，這種急功近利的做法對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，孩子很可能變成一臺(tái)未老先衰的“讀書(shū)機(jī)器”。
　　游戲不僅是幼兒的應(yīng)有基本活動(dòng)，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要。游戲是幼兒表現(xiàn)自己情感的一種方法，對(duì)于兒童情感的滿足和穩(wěn)定具有重要的價(jià)值。在游戲中，幼兒可以按自己的意愿去當(dāng)他們想當(dāng)?shù)慕巧�。通過(guò)游戲，我們可以調(diào)整幼兒的消極情感，培養(yǎng)幼兒的人際交往技能，培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣。對(duì)于那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），也可以通過(guò)游戲的引導(dǎo)和幫助，緩解心理緊張，從而達(dá)到幼兒心理的自我調(diào)節(jié)。情感健康是心理健康的重要標(biāo)志。情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。
　　參考文獻(xiàn)：
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