教研工作是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)的有力途徑，我們在幾年的教研工作中，立足本園實際，腳踏實地，銳意創(chuàng)新，把教師的發(fā)展放在首位，以研促教，努力尋求有自身特色的教研之路。
　　一、改革傳統(tǒng)教研模式，濃化教研氛圍
　　1.教研管理規(guī)范化。(1)進一步規(guī)范全園教研活動，建立以橫向教研組為面，縱向教研組為點的教研體系；(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的教研制度；(3)重視教研組、年級組的規(guī)范建設(shè)，注重良好組風建設(shè)。
　　2.活動內(nèi)容專題化。每學期初，教研組根據(jù)本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結(jié)合。學，學理論、學經(jīng)驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢，不斷提高教育教學水平。同時在日常活動中，我們注重實施教研活動的前承制，每次活動的主題事先通知每一位教師，明確各自任務(wù)，使教師能有時間進行事先的思考和前承學習，在教研活動中做到有內(nèi)容可說，有問題可提，有體會可交流。從而使教研活動次次有成效，真正發(fā)揮教育研究探討促發(fā)展，促提高的作用。
　　3.教研活動創(chuàng)新化。(1)理論學習方式創(chuàng)新化。為調(diào)動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂”的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，教研組事先將學習資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式切實提高了教師的業(yè)務(wù)能力。(2)活動內(nèi)容、過程的創(chuàng)新。在改革傳統(tǒng)學習方法的同時，我們還十分注重教研活動內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，做到了四個結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場指導相結(jié)合、自我學習與集體學習相結(jié)合、外出學習與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學歷進修與教育實踐相結(jié)合，以提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。(3)活動方式的創(chuàng)新。在《綱要》的指引下我園積極探索以教師為主體的教研活動培訓方式――教師參與式培訓，鼓勵教師積極參與到活動中來、與同伴共同合作，互相啟迪，產(chǎn)生思維碰撞，讓教師在參與中學會參與，在做中學。并結(jié)合案例分析、話題研討、教學微格研究等形式培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力，切實提高教師的教育實踐能力，真正使教研活動為教師的教育教學服務(wù)。
　　4.引進競爭機制，調(diào)動教師參與教研活動的積極性。我們?yōu)榧�勵教師積極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學年結(jié)束時根據(jù)教師參加活動情況與成績，評選園優(yōu)秀教研組(年級組)，教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構(gòu)技能比賽等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新性。
　　二、深入開展教研活動，以研促教
　　1.充分調(diào)動教師積極性，使教師主動參“研”。為了調(diào)動教師參與教研活動的積極性，我園領(lǐng)導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園領(lǐng)導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。有時，為了解決一個難題，教師能自覺地利用自己的休息時間湊在一起進行研究，查閱有關(guān)的書籍，商討解決問題的方法。
　　2.立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把教研工作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結(jié)合本園實際及當前幼教改革動態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如話題研討“探索性主題活動中教師的角色定位”、“面對愛插話的幼兒”、“幼兒不愿意參加區(qū)域活動怎么辦”等等。由于話題來自于教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉(zhuǎn)變。
　　3.以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒。同時作為區(qū)《綱要》試點園，我們結(jié)合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現(xiàn)有觀念之間的落差，關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，努力改革教育學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預(yù)成性的關(guān)系；在指導策略上，研究和探索順應(yīng)與推動的關(guān)系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。
　　(作者單位：福建龍巖市第二幼兒園)
　　(責任編校：白水)

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