摘 要： 以“全實踐”課程理念為指導，全面進行“幼兒園環境創設”課程的改革，構建高質量的實踐教學環境，選取貼合實際的實踐教學內容，實施觀摩學習――現場聽課――實踐演練――分享評價“四部曲”實踐教學模式，變革評價內容與方式，最終讓學生獲得幼兒園環境創設的實戰經驗，成為幼兒園環境創設的能手。
　　關鍵詞： 幼兒園環境創設 實踐教學 四部曲
　　對于學前教育專業學生而言，“幼兒園環境創設”是一門實踐性和應用性很強的專業課程，但教師在實際教學過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實用性和操作性，很多學生反映學到的知識很難解決在實際幼兒園環境創設工作中遇到的問題。要真正讓學生入職幼師后即能進行幼兒園環境的設計和布置，教師就不能將這門課程的教學僅僅局限在學校的教室內，應將該課程和實際的幼兒園環境創設工作緊密聯系，學生不僅要知道幼兒園環境創設的知識和方法，還應知道如何將這些知識和方法應用于真實的幼兒園環境創設中。于是，我校教師更新教學理念，對學前教育專業“幼兒園環境創設”教學進行改革，適當增加該課程的實踐學時，逐步探索出“四部曲”實踐教學模式，讓學生將學到的知識融入真實的幼兒園環境創設工作中，獲得環境創設的實戰經驗。
　　一、以“全實踐”課程理念為指導
　　“全實踐”課程理念認為當前高師學前教育專業的“知識型”課程體系已不能適應新時期學前教師教育的要求;強調實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的公共性知識通過實踐中的反思和反思中的知識重構轉化為內在的、經驗化的個人知識;提倡設計一種促進幼兒教師專業成長、實踐反思模式的課程體系。
　　“全實踐”課程理念的提出引發了筆者對我校當前學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學現狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導，以學生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學內容、教學方式、教學評價等多方面對“幼兒園環境創設”課程進行了全面改革，不再是專業教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環境創設的知識，而是重視實踐在知識建構中的作用，將實踐環節放在中心位置，實踐環節貫穿整個課程實施過程。
　　二、構建高質量的實踐教學環境
　　（一）確定實踐教學共同體
　　“幼兒園環境創設”課程的實踐教學光靠高校專業教師是很難完成的，專業教師一般精通幼兒園環境創設的理論知識，而對幼兒園環境創設的具體實操細節的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進行環境創設這部分內容，幼兒園一線教師往往比專業教師更具有發言權。“幼兒園環境創設”課程實踐教學不應僅僅是專業教師的事情，更是學院環境創設和美工方面的專業教師與幼兒園一線幼兒教師、學前教育專業學生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構成了一個實踐教學共同體。實踐共同體可以說是實踐教學的載體和支撐，是實踐教學可以順利進行的基本保證。
　　（二）讓教室成為臨時實訓室
　　教師不僅可以利用教室中的多媒體設備讓學生觀看幼兒園環境的圖片和視頻，了解幼兒園真實的環境，為了讓學生自己動手進行環境創設，教師還可以把教室作為臨時實訓室。比如學生在學習區角環境的布置這部分內容時，就可以讓學生把教室的幾個角落當作幼兒園的區角來進行布置，讓學生有即學即用的機會。
　　（三）讓幼兒園成為第二課堂
　　將教室變成臨時實訓室，雖然能夠給學生提供一些實踐的機會，但教室并不是真實的幼兒園，學生學到的知識并不能完全在教室中實踐，教師還需要拓展教學空間，將課堂延伸至真實的幼兒園中，帶領學生去幼兒園進行實踐，讓幼兒園成為學生學習的第二課堂，使學生能觀摩真實的幼兒園環境，了解當前幼兒園環境創設的真實需求，并參與到實際的幼兒園環境創設工作中，主動探索發現，主動建構知識，真正做到“教學做合一”，真正掌握創設幼兒園環境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學以致用。
　　三、選取貼合實際的實踐教學內容
　　目前使用的“幼兒園環境創設”教材內容偏重于環境創設知識的傳授，對于現實幼兒園具體情境中環境創?O的技能技巧涉及較少。我校有關教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當前幼兒園的環境，收集幼兒園環境創設方面的各種課程資源，逐步更新課程內容，調整教學課件和課程實施方案的內容體系，并編著一本實用性更強、突出學生環境創設實踐能力培養的“幼兒園環境創設”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環境創設的具體實踐，內容包括幼兒園主題環境創設方案的設計、幼兒園主題環境創設的真實案例、教師對主題環境的反思與評價等。這部分內容與當前真實的幼兒園環境創設緊密貼合，讓學生通過實例來了解在具體的幼兒園環境創設過程中應掌握的方法和技能。教師將這部分內容作為實踐教學的主體內容，學習這部分內容時，會帶領學生去幼兒園觀摩實踐，使學生在具體情境中學習與運用這些方法與技能。
　　四、實施“四部曲”實踐教學模式
　　在教授“幼兒園環境創設”課程的過程中，教師對傳統以講授為主的課堂教學形式進行了全面改革，充分調動學生的主動性，經常組織學生討論真實幼兒園環境創設的實例，教師的角色從一個講授者逐漸向引導者轉變，并探索出了“四部曲”實踐教學模式。“四部曲”即實踐教學過程中的四個階段：觀摩學習、現場聽課、實踐演練、分享評價。
　　（一）觀摩學習
　　利用學生分組去幼兒園見習一個月的時間，讓每組學生第一周對所在見習幼兒園的環境進行觀摩和學習，同時教師也實地考察學生所在幼兒園的環境，在幼兒園組織學生一起討論該幼兒園環境的優點和缺點，啟發學生思考，讓學生提出改進意見，使學生對幼兒園環境有更加直觀和形象的認識。
　　（二）現場聽課
　　第二周，環創教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動室現場授課，學生現場聽課，和學生共同探討他們所看到的真實幼兒園的班級環境和樓道環境是如何設計與布置的，環創教師負責介紹整體環境的布局與規劃，美工教師負責介紹具體環境中手工作品的制作方法。通過現場授課，使學生掌握如何將平時課堂上所學知識運用到實際的幼兒園環境布置中的方法。 　　（三）實踐演練
　　第三周和第四周，進入實操階段，學生與所在班級幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級環境創設方面的各項工作進度情況，根據情況撰寫一份班級主題環境創設方案，與幼兒教師一起交流探討設計方案，根據討論結果對方案進行修改。然后，學生在幼兒教師的指導和幫助下將方案付諸實施，動手實踐。
　　（四）分享評價
　　學生見習回校后，將自己在幼兒園見習期間與幼兒教師一起設計與布置的真實幼兒園環境通過圖片、視頻等方式進行分組展示匯報，程序是：各組推選一名同學進行匯報，其他同學進行補充講解。在教師的引導下，班上同學共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實踐的經驗，有針對性地進行自評和互評，對自己和他人所設計的環境進行深入反思，進一步總結和提升各自的經驗。
　　五、變革評價內容與方式
　　過去“幼兒園環境創設”課程偏重理論，課堂教學形式傳統、單一，課程評價主要是通過期末筆試考查學生對幼兒園環境創設的知識和概念的掌握情況，而很少考查學生實際的環創技能、探索實踐及解決問題能力。教師實施教學改革后，更加重視對學生的學習過程進行評價，評價內容更全面，評價方式趨于多元化。
　　從評價內容來看，不但關注學生的學習態度、對環創理論知識的掌握，還會重點考查學生的幼兒園環境設計能力、在實際幼兒園環境創設過程中發現問題、解決問題的能力，以及學生對幼兒園環境的反思評價能力。評價內容的變化，促使評價方式也發生了相應的變革，教師更加重視過程評價，鼓勵學生進行自評和分組互評。比如教師在教學過程中組織學生開展主題環境創設方案評比、環境創設好點子評比、班級主題環境創設評比等活動。這些評比由教師評價、學生自評和互評三種形式相結合進行，考查學生思考和解決問題的能力，評比結果作為課程總成績的一部分。同時，在結果評價中教師更注重對學生實際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數量和分值，增加了主觀題的數量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和?h境設計題兩種題型。
　　通過變革“幼兒園環境創設”課程的評價內容與方式，學生不可能再通過臨時抱佛腳背誦書中的概念和知識來應對課程考核。學生需要在平時的課程學習過程中不斷付出努力，主動探索發現，嘗試將所學知識付諸實踐，在實踐中學會思考和解決問題，獲得幼兒園環境創設的初步經驗，從而順利通過考核。
　　參考文獻：
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　　[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業成長[J].教師教育研究，2005（5）.
　　[3]梁周全.專科層次學前教育專業全程實踐教學的模式建構[J].學前教育研究，2011（5）.
　　本文為江西省高校教學改革研究課題“學前教育專業‘幼兒園環境創設’課程實踐教學的探索研究”（批準號JXJG-14-23-2）的成果。

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