隨著幼兒社會性的發展，傳統教學手段顯然不適合現在的幼兒教育。現在的幼兒教育主要以區域教學為主，通過適宜的活動環境和材料，讓幼兒在活動中互相幫助、互相交流和持續探索，激發幼兒的自主能力，提高幼兒的全面素質。但是所謂的區域活動也不是說任由幼兒自己玩耍，而是在活動過程中，教師要采取科學的手段對幼兒給予適當的幫助、指導幼兒完成活動。本文就幼兒區域活動中對幼兒進行指導策略的運用進行分析。
一、語言方面的指導
現在的幼兒本身獨立性比較差，往往不具備自己的主見，基本上都是通過大人們的述說，所以大人們說是什么，幼兒就會信以為真，那么這個時候就不能給予幼兒錯誤的指導。在教學中教師采用語言教育為主，動作為輔的教育方式，使用簡潔的語言，明確表達教師意圖的教學方式。讓幼兒清楚地明白一些規則或者操作要求及方法等。
二、活動規則的指導
要進行一個活動首先要制定一個活動規則，這是必須要讓幼兒知道的，但是由于幼兒的接受能力比較差，所以為了避免活動雜亂無章地進行，教師又得對活動規則進行詳細的介紹。在區域里面投放材料之后，幼兒對新鮮事物非常好奇，很感興趣，所以幼兒都會前往活動區域，教師這個時候就需要對幼兒進行一個材料的介紹和操作方法以及注意事項。教師對材料進行詳細的介紹，可以避免幼兒產生對材料錯誤的使用觀念。例如，在玩積木的時候教師就要對積木的種類，以及每一個種類的積木有什么作用等進行詳細的介紹，然后教幼兒活動規則，就是用積木拼出各種各樣的東西，最后教師對每一個幼兒拼出的作品進行比較、評選，并且鼓勵幼兒繼續參與活動，這樣有利于提高幼兒對區域活動的興趣。
三、幼兒思維的誘導
在活動的時候教師要對幼兒的思維進行一定的指引，幫助幼兒對未知事物的探索。例如，在玩不倒翁的時候，看見幼兒只滿足于對不倒翁進行各種各樣的形態擺弄，這時候教師可以先提出問題“為什么這個娃娃總是不會倒呢？”這樣幼兒也開始自考這個問題，于是教師可以教幼兒將這個娃娃打開看看，原來在娃娃的底部里面有一個重物，重物要保持自身的平衡就會帶動娃娃一起平衡。在活動中對幼兒的思維進行誘導，使幼兒的思維跟著教師指引的方向前進，從而發現問題的關鍵所在。
四、行動方面的指導
在區域活動投放操作難度較高的活動材料，這需要教師在區域活動中對幼兒進行動作的指導，支持引導幼兒在活動中學習和發
展。這種指導策略需要教師對幼兒進行認真的、專業的思考，并在活動中進行適當的調整，以總結出最佳的活動方案。
五、指導動手能力
在區域活動中有些是培養幼兒的獨立動手能力的，那么這就需要幼兒對操作材料有一定的了解，有些材料中所包含科學現象是可以顯現出來的，但是有些科學現象則是隱藏的。而現在的幼兒普遍對科學事物很感興趣，那么教師就可以利用這一心理，對幼兒的獨立操作技能進行提升。在區域活動的時候對于一些操作較難的活動，僅僅用語言的講述，不能使幼兒對其深入地了解，這個時候就需要教師進行行動指導。例如，將乒乓球剪成蓮花狀之后，放在一塊沾有水的塑料板上使其傾斜一定的角度，就會發現蓮花狀的乒乓球在塑料板上轉動，但是很快就會掉下去，這個時候就需要對塑料板的傾斜方向不斷地調整，使“蓮花”一直轉動下去。這個活動需要幼兒較高的操作水平，有些幼兒一次、兩次可能還做不到，但是多試幾次之后就可以做到。這里面就包含一定的科學原理，教師在游戲活動過后跟幼兒講解其中的科學原理，有利于提高幼兒對區域活動的參與性，并促進幼兒對科學的追求。
六、師幼之間互動
在區域活動中，通過師幼之間的互動，加深幼兒對活動意義的理解能力，遇到一些問題，教師要以參與者的身份介入，指導并幫助幼兒解決問題，加深幼兒在人際交往中的應變能力。這就需要教師以活動者的身份進入活動中，例如，在超市購物的時候，教師以“購物者”的身份介入活動中，假裝不知道某個商品的使用方法，于是對身邊的幼兒“導購員”詢問“這個東西要怎么使用？”那么幼兒就會根據平時課堂上的教學內容來介紹物品的使用方法，教師覺得幼兒介紹得非常好，那么教師就買下來，準備去付錢，在收銀臺前算了一下，教師所有物品的總價是56塊4角，然后教師遞給收銀員“幼兒”一張一百的（虛擬幣），這個時候幼兒就需要計算應該找多少錢給教師。這樣一來就可以豐富幼兒活動的樂趣，并且在各個方面提升幼兒的能力。
綜上所述，對幼兒區域活動的指導要從語言方面以及行動方面同時進行。在不同的區域活動中，教師要結合實際情況對活動前進行一個方案策劃，才能在區域活動中進行正確的指導。
編輯 謝尾合
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