幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在全社會(huì)倡導(dǎo)“以人為本”的今天，園本培訓(xùn)是提高在職幼兒教師專業(yè)化水平的重要渠道。為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我園新學(xué)期改變?cè)�有的常態(tài)培訓(xùn)模式，充分挖掘園本資源，積極探索自主式園本培訓(xùn)新模式，摒棄了以往以僵化的書(shū)本知識(shí)為“本”，轉(zhuǎn)為以活生生的教育教學(xué)實(shí)踐需要為“本”，滿足了幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，提高了幼兒園整體辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
　　一、自主式園本培訓(xùn)的意義
　　（一）提升園所文化，歷練教師的適應(yīng)能力
　　幼兒園文化是指在整個(gè)幼兒園生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的園風(fēng)園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，它決定著幼兒園的精神面貌，是凝聚和激勵(lì)全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。
　　幼兒園教師、保育員或管理人員適度流動(dòng)在所難免，為了使教職員工盡快適應(yīng)和接受新的環(huán)境或崗位，我們歸納了園本文化的方方面面，包括“師德風(fēng)采” “常規(guī)性制度”“物品管理流程”“崗位職責(zé)”“課程結(jié)構(gòu)”“教職工考評(píng)細(xì)則”等作為園本培訓(xùn)的教材，并匯編成冊(cè)。以書(shū)面形式呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)提煉后的園本文化，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助新、老教職工員了解幼兒園的顯性或隱性文化，在融入文化的過(guò)程中迅速適應(yīng)自身的角色。
　　（二）提煉園本管理核心，培養(yǎng)教師的民主意識(shí)
　　幼兒園管理的質(zhì)量直接決定幼兒園的發(fā)展和質(zhì)量，尊重每一個(gè)人，凝聚人的合力是幼兒園管理行為的最高標(biāo)準(zhǔn)。要想充分調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性和創(chuàng)造性，就必須在幼兒園的各項(xiàng)管理中時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的管理理念，并將這一理念體現(xiàn)在幼兒園的各項(xiàng)工作中去。因而在幼兒園園本培訓(xùn)中增加了“幼兒園重大問(wèn)題決策方案”“先進(jìn)評(píng)選方案”“幼兒園內(nèi)部考核方案”“綜合考評(píng)方案”等內(nèi)容，以保障教師應(yīng)有的知情權(quán)。教師是幼兒園發(fā)展的主體，在倡導(dǎo)人本化管理的今天，必須增加管理的透明度，保證管理過(guò)程中的公開(kāi)、公平、公正，充分體現(xiàn)對(duì)教師人格的尊重，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，促使他們積極地參與到幼兒園的管理中。
　　（三）搭建園本教研平臺(tái)，提高教師的合作能力和專業(yè)水平
　　園本教研是目前最切合幼兒園教師實(shí)際，能行之有效地提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。幼兒園每一位教師因其性格、知識(shí)、能力和工作年限的不同，構(gòu)成了教師隊(duì)伍專業(yè)水平的多層次性和發(fā)展的個(gè)性化。不同層次的教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有著不同的需求，因此幼兒園必須提供多樣化的培訓(xùn)，滿足教師的自主選擇的需要。園本培訓(xùn)為教師搭建了研究的平臺(tái)，教師們可以自主選擇適合自己的研究項(xiàng)目、合作者，實(shí)施或參與保教學(xué)習(xí)、研究，分享研究成果，提高自身的合作能力。
　　（四）創(chuàng)設(shè)錯(cuò)位發(fā)展空間，引領(lǐng)教師個(gè)性化發(fā)展
　　幼兒園的可持續(xù)發(fā)展有賴于教師積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，如何為教師營(yíng)造發(fā)展空間，采取有效的措施推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，是幼兒園管理者要思考的重要命題。不同層次教師的工作狀態(tài)和專業(yè)能力存在較大差異。為了避免教師之間的“惡性”競(jìng)爭(zhēng)，保持和培養(yǎng)教師積極向上的健康心態(tài)，培訓(xùn)中我們嘗試建立錯(cuò)位發(fā)展機(jī)制，即有意識(shí)地創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師根據(jù)自身的專業(yè)水平和發(fā)展方向，選擇與他人不同的方式和路徑謀求自身的專業(yè)發(fā)展，使教師在滿足需要的過(guò)程中體驗(yàn)成功，逐漸成長(zhǎng)為具有專業(yè)特長(zhǎng)和研究能力的教師。以坐標(biāo)形式縱橫展開(kāi)：縱向分為四個(gè)平臺(tái)，分別為基礎(chǔ)性發(fā)展平臺(tái)、個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)、綜合性發(fā)展平臺(tái)和挑戰(zhàn)性發(fā)展平臺(tái)。它是根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡而設(shè)置的發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)教師一步一個(gè)臺(tái)階走向成熟，逐漸成為一名具有挑戰(zhàn)能力的研究型教師。橫向是一個(gè)多元開(kāi)放的激勵(lì)點(diǎn)，可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)中個(gè)體不同的智能亮點(diǎn)不斷拓展，滿足管理者對(duì)不同教師的激勵(lì)需要。通過(guò)教師錯(cuò)位發(fā)展激勵(lì)平臺(tái)的公開(kāi)和培訓(xùn)，使不同層次、不同特長(zhǎng)的教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中獲得指引、獲得認(rèn)可，使更多的教師在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上獲得激勵(lì)，不斷提升自己的專業(yè)水平，從而打造一支擁有健康人格、善于合作、敢于創(chuàng)新、具有持續(xù)發(fā)展能力的師資隊(duì)伍。
　　二、自主式園本培訓(xùn)模式
　　（一）師德示范―“傳承式”
　　在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們將幼兒園歷年來(lái)的師德師風(fēng)先進(jìn)人物事跡匯編成冊(cè)，內(nèi)容采用階段式編制方法，不斷更新，使新、老教師在不斷的學(xué)習(xí)中加深對(duì)幼兒園文化的理解與領(lǐng)會(huì)，從中選取對(duì)自己最有感悟的部分，每學(xué)期進(jìn)行先進(jìn)事跡朗讀、師德演講比賽等，不斷強(qiáng)化幼兒園的師德文化，豐富幼兒園“仁愛(ài)、和諧”的文化內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，保持傳統(tǒng)優(yōu)秀的師德風(fēng)范。
　　（二）規(guī)則規(guī)范―“導(dǎo)入式”
　　提供人手一本 “職工手冊(cè)”，分考核管理、崗位職責(zé)、管理制度、活動(dòng)保障等。上至管理層面，下至教師、保育員層面，內(nèi)容和措施全面、透明，使員工充分享有知情權(quán)，明確自己的權(quán)利、義務(wù)及規(guī)范的操作要求。一旦有疑義或不明確處，可及時(shí)查閱。隨時(shí)間推移，如果發(fā)現(xiàn)有不合理?xiàng)l款，可以通過(guò)分層反饋、園長(zhǎng)信箱或?qū)懽h案等方法，在園務(wù)會(huì)議上討論，及時(shí)進(jìn)行修正、完善。
　　（三）特色保教―“自助式”
　　教師根據(jù)自身特色發(fā)展的需要，可以提出高一層次的培訓(xùn)申請(qǐng)，根據(jù)申請(qǐng)的具體項(xiàng)目、幼兒園的發(fā)展需要、時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行綜合審定，如獲批準(zhǔn)，即享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)待遇，以此鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
　　（四）專業(yè)引領(lǐng)―“菜單式”
　　根據(jù)幼兒園辦園特色和重點(diǎn)研究項(xiàng)目，在學(xué)期初向教師進(jìn)行園本培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合教師日常活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑或需要，進(jìn)行分類、列項(xiàng)，列出培訓(xùn)菜單，“菜單”中提供的培訓(xùn)項(xiàng)目教師可以根據(jù)要求和自己的興趣、特長(zhǎng)、能力自主選擇。如在第二輪自選菜單式培訓(xùn)中，幼兒園安排了“集體教學(xué)有效性設(shè)計(jì)”“創(chuàng)意體能活動(dòng)”“班級(jí)常規(guī)管理”和“課題研究實(shí)例”四大項(xiàng)目，分別由在這些方面有特長(zhǎng)的老師擔(dān)任培訓(xùn)者，教師們可以根據(jù)自己所需進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的自主選擇。不同于以往簡(jiǎn)單的“講與聽(tīng)”的培訓(xùn)形式，這次活動(dòng)創(chuàng)新地賦予了教師充分的自主性，其中“集體教學(xué)有效性設(shè)計(jì)”主要圍繞三個(gè)“高效”展開(kāi)，以課例研討的形式，通過(guò)“實(shí)踐―反思―修正―再實(shí)踐”的方式，讓年輕的老師更好的掌握集體教學(xué)活動(dòng)的有效策略；“創(chuàng)意體能活動(dòng)”則以不同年齡段幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐與思考為中心，以各自成功案例為起點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，提煉關(guān)鍵點(diǎn)；“班級(jí)常規(guī)管理”以游戲的形式，對(duì)常規(guī)的理解、過(guò)度環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了交流總結(jié)；“課題研究實(shí)例”則是以我園立項(xiàng)課題為切口，由我園骨干教師黃金紅引領(lǐng)開(kāi)展課題研究培訓(xùn)。四個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源于平時(shí)幼兒教育實(shí)踐和教師的實(shí)際需要，各有側(cè)重，極具針對(duì)性和可選性。
　　園本培訓(xùn)應(yīng)立足實(shí)際，開(kāi)展“本我”特色的教研，營(yíng)造民主寬松的教研環(huán)境，實(shí)行人性化的管理。正如德國(guó)教育家斯普朗格認(rèn)為的“喚醒”這一概念是作為人的本體結(jié)構(gòu)的全面“震顫”。
　　教育過(guò)程不僅需要從外部解放成長(zhǎng)者，而且首先要考慮的問(wèn)題應(yīng)是解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。幼兒園過(guò)去的教研活動(dòng)十分注重制度管理，這種管理強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的管理制度和組織的權(quán)威性，規(guī)定了什么時(shí)間要開(kāi)展什么活動(dòng)、應(yīng)該怎么開(kāi)展，要求人適應(yīng)制度，而忽視了人在活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索園本培訓(xùn)的新形式，提高教師的教育理論與實(shí)踐水平，同時(shí)使教師成為園本培訓(xùn)的主人，真正實(shí)現(xiàn)“教師即研究者”的園本教研。對(duì)于幼兒園管理者而言，要善于不斷強(qiáng)化教師的前進(jìn)動(dòng)力，創(chuàng)新自培機(jī)制，為教師的個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)各種個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，對(duì)教師取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，讓教師在潛移默化、自主選擇中才盡其用，從而推動(dòng)幼兒園教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

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