批評(píng)語(yǔ)是幼兒教師在幼兒園中常用的教育談話用語(yǔ)。在幼兒園中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的教育評(píng)價(jià)，肯定其長(zhǎng)處，糾正不良行為，是幼兒形成正確品德行為和情感的基本保障。教師的教育談話用語(yǔ)，主要包括表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)和疏導(dǎo)語(yǔ)。在幼兒園中，教師應(yīng)多使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)和疏導(dǎo)語(yǔ)，少用批評(píng)語(yǔ)。幼兒教師如果在教育教學(xué)中較好地使用了這些談話用語(yǔ)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展能起到良好的促進(jìn)作用。反之，如果教師不能適度使用這些語(yǔ)言，尤其是批評(píng)語(yǔ)，在運(yùn)用程度、方式和時(shí)機(jī)等方面出現(xiàn)偏差時(shí)，就會(huì)給幼兒的身心健康帶來(lái)傷害。
　　一、批評(píng)語(yǔ)運(yùn)用的原則和方法
　　批評(píng)是對(duì)幼兒某種不良言行做否定的評(píng)價(jià)，是為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己做得不好的地方，并且知道自己該怎么做，從而提高幼兒辨別是非的能力。幼兒教師在使用批評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
　　1.要尊重幼兒
　　尊重幼兒的生理和心理特點(diǎn)，尊重幼兒的認(rèn)知水平，幼兒的觀念看法，等等。尊重?zé)o處不在，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)從幼兒的立場(chǎng)和角度出發(fā)，充分尊重幼兒表達(dá)的權(quán)利，包容他們的表達(dá)方式和方法。如果因?yàn)橛變悍噶隋e(cuò)，就對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)上的貶低、人格上的侮辱，這樣的批評(píng)可能一時(shí)奏效，但對(duì)于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，卻埋下了負(fù)面的種子。
　　2.通過(guò)教師的批評(píng)，幼兒能得到正確的指引
　　如果教師在批評(píng)中只是指出幼兒的錯(cuò)誤，而不提出好的解決辦法，不告訴幼兒應(yīng)該怎么做，這樣的批評(píng)就起不到應(yīng)有的作用。
　　3.避免使用恐嚇、威脅手段
　　好的批評(píng)語(yǔ)不僅能讓幼兒愉快地接受教師的批評(píng)，同時(shí)也能清楚自己的錯(cuò)誤在哪兒，如何改正。如果教師使用恐嚇、威脅等手段達(dá)到批評(píng)的目的，可能幼兒暫時(shí)被你的威嚴(yán)嚇住了，但伴隨而來(lái)的是幼兒心理的高度緊張，對(duì)教師產(chǎn)生敬畏，甚至害怕，就會(huì)對(duì)幼兒園逐漸產(chǎn)生抗拒心理，造成入園焦慮問(wèn)題。
　　二、幼兒園教師批評(píng)語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)那闆r分析
　　批評(píng)語(yǔ)的不當(dāng)使用原因很多，但其主要原因還是一些幼兒園教師由于常年累積的職業(yè)倦怠、較低的職業(yè)回報(bào)所導(dǎo)致的幼兒園教師基本倫理行為失范。
　　2014年5月，廣州幼師幼二級(jí)四個(gè)班的學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，對(duì)8所幼兒園教師批評(píng)語(yǔ)使用情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)這些調(diào)查，我們大致可以把幼兒園教師不當(dāng)?shù)呐�評(píng)語(yǔ)概括為以下幾種類型：
　　1.夸張式批評(píng)
　　一些教師在對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)時(shí)，往往夸大其詞，批評(píng)的分寸拿捏得不夠。如：教師在教室跟某幼兒講話，幼兒的注意力不集中，教師就對(duì)該幼兒說(shuō)：“你是不是聾了？”
　　這種夸張的批評(píng)方式，表現(xiàn)出教師的煩躁，對(duì)于不能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)的幼兒來(lái)說(shuō)是一種威嚇，讓幼兒心生膽怯。
　　有教師看到幼兒無(wú)法達(dá)到自己的要求時(shí)，甚至說(shuō)出“蠢得要死”“你神經(jīng)病啊”“你好煩”等批評(píng)語(yǔ)。對(duì)于天真純潔的孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園階段正是他們形成自信、培養(yǎng)積極樂(lè)觀心態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候如果教師無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想挖苦就挖苦，完全忽略幼兒的自尊心，會(huì)對(duì)幼兒造成很大的心理傷害，對(duì)幼兒自信心的建立是非常不利的。
　　2.打擊式批評(píng)
　　孩子們正在教室里看繪本，一個(gè)孩子自?shī)首詷?lè)唱起了歌。教師說(shuō)：“誰(shuí)在唱歌啊？那么難聽(tīng)！”有孩子做錯(cuò)了事，教師對(duì)他說(shuō)：“就你事兒多，我看到你就煩！”
　　一位中班的幼兒老是問(wèn)教師“為什么”，教師不耐煩地說(shuō)：“你問(wèn)題怎么那么多，煩死了！”
　　教師的這種批評(píng)方式，不僅嚴(yán)重打擊了幼兒的自信和個(gè)人興趣，而且教師的批評(píng)沒(méi)有針對(duì)性。是不該唱歌，還是應(yīng)該把歌唱得更好些？因?yàn)槲议L(zhǎng)得不好，老師看到我煩，還是因?yàn)槔蠋煵幌矚g我才看到我煩？這樣的批評(píng)語(yǔ)只是教師負(fù)面情緒的表達(dá)，對(duì)幼兒沒(méi)有任何好處。
　　3.結(jié)論式批評(píng)
　　很多教師在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，往往控制不了自己的情緒，不就事論事，而是跟幼兒算總賬、下結(jié)論。
　　比如有些教師對(duì)做事慢、不能達(dá)到自己要求的幼兒，動(dòng)輒便說(shuō)“你真笨啊”“你怎么這么笨”這樣的話。教師當(dāng)著全班幼兒的面給某一個(gè)幼兒下“差”或“笨”等結(jié)論，會(huì)使他在同學(xué)中抬不起頭，久而久之，這種出于一時(shí)之氣的結(jié)論就會(huì)讓幼兒對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自己真的“笨”。那么，他在以后的學(xué)習(xí)生活中就會(huì)形成一種心理暗示――我“笨”“差”，膽小、怯懦、不自信也許就會(huì)一直伴隨孩子一生。
　　4.恐嚇式批評(píng)
　　一些教師為了對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為進(jìn)行有效的威懾，常常通過(guò)恐嚇、威脅方式對(duì)幼兒提出批評(píng)。在幼師生的調(diào)查中，我們甚至發(fā)現(xiàn)有一所幼兒園的一個(gè)班級(jí)張貼了“壞人榜”。一位幼兒總是不喜歡喝白開(kāi)水，一位教師就對(duì)她說(shuō)：“你每天都不喝水，等下叫其他老師拿消毒水給你喝！”班級(jí)秩序有些混亂，教師就對(duì)一位調(diào)皮的幼兒說(shuō)：“再吵，讓警察把你抓走！”
　　這些語(yǔ)言暴力，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，除了感到恐懼之外還會(huì)起到什么良好的教育效果呢？
　　三、幼兒園教師不當(dāng)?shù)呐�評(píng)語(yǔ)對(duì)幼兒的不良影響
　　一位從事幼兒教育研究的學(xué)者這么說(shuō)過(guò)：“批評(píng)雖然在某種范圍內(nèi)可以矯正幼兒的行為，但在某些時(shí)候，批評(píng)對(duì)幼兒的傷害則是無(wú)法彌補(bǔ)的。作為幼兒教師，面對(duì)的是可塑性極強(qiáng)的幼兒，對(duì)于他們的批評(píng)，尤需慎重。”作為幼兒教師，在糾正幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要清楚批評(píng)的目的是什么，不能因?yàn)閭�(gè)人的情緒、好惡，對(duì)幼兒進(jìn)行言過(guò)其實(shí)的批評(píng)。錯(cuò)誤的批評(píng)方式，錯(cuò)誤的批評(píng)時(shí)機(jī)，都可能對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生巨大的影響。
　　在幼兒園，教師們通常使用直接批評(píng)和間接批評(píng)的方法。直接批評(píng)一般是施加給單個(gè)幼兒的，這種批評(píng)能非常直接地告訴幼兒自己的不足。比較理性、成熟的批評(píng)方法，應(yīng)該是這樣的：小明又在廁所玩水了，教師說(shuō)：“小明你在廁所玩水，水灑到地上會(huì)讓其他小朋友滑倒的，以后不這樣了好不好？”棒棒又跟其他小朋友打架了，教師把他叫到身邊說(shuō)：“老師希望你以后不要再打架了，老師不喜歡打架的孩子。”這些批評(píng)語(yǔ)點(diǎn)到即止，清楚地告訴幼兒自己哪里做得不好、應(yīng)該怎么做。
　　在教師對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)也應(yīng)合理運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。如教師批評(píng)幼兒時(shí)，表情語(yǔ)要運(yùn)用得當(dāng)。教師用嚴(yán)肅、生氣的面部表情面對(duì)幼兒，幼兒便很容易能夠認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了事。當(dāng)批評(píng)結(jié)束后，教師可以輕撫幼兒頭部或撫摸幼兒肩膀，用肢體動(dòng)作告訴幼兒：老師雖然批評(píng)了你，但老師是愛(ài)你的。幼兒教師在教育實(shí)踐中，還應(yīng)注意把握一個(gè)原則，就是少批評(píng)、多疏導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)。雖然批評(píng)能讓幼兒改正錯(cuò)誤，但幼兒更希望得到積極向上的信號(hào)。因此，教師最好在疏導(dǎo)無(wú)效的時(shí)候，才采取批評(píng)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。
　　（本欄責(zé)編 黎 明）

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