摘要：受傳統(tǒng)文化中兩性性別角色觀念的影響，人們?cè)诎l(fā)展方向、培養(yǎng)方式、社會(huì)分工以及責(zé)任承擔(dān)等方面對(duì)男女性別角色的定位都有所不同。在幼兒成長(zhǎng)之初，幼兒的家長(zhǎng)、教師及學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒性別差異的過(guò)分關(guān)注都會(huì)導(dǎo)致形成性別角色的刻板觀念，這會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響，其主要表現(xiàn)為：性格品質(zhì)發(fā)展不平衡、個(gè)人發(fā)展定位畸形化、職業(yè)取向狹隘化三個(gè)方面。因此我們有必要針對(duì)兩性的性別角色差異對(duì)幼兒園教學(xué)提出一點(diǎn)建議：首先應(yīng)樹(shù)立正確的性別差異發(fā)展觀，其次應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于兒童性別差異發(fā)展的環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：性別角色刻板觀念；消極影響；教學(xué)建議
　　一、 社會(huì)及成人對(duì)幼兒性別角色的期待
　　人具有自然人和社會(huì)人的雙重屬性。幼兒自呱呱墜地就具有生理上的性別差異，但除了這一自然人的屬性外，由于其生活在一定社會(huì)環(huán)境和文化背景中，也因此不可避免地成為了一個(gè)社會(huì)人。性別差異也分為兩個(gè)層次：其一是大自然賦予的生理上的男女差異；其二是人的社會(huì)角色，即性別角色。所謂性別角色，是指屬于特定性別的個(gè)體在一定社會(huì)群體中所占有的位置以及他（她）被社會(huì)群體規(guī)定的行為模式，它是在人們長(zhǎng)期生活的社會(huì)群體中積淀下來(lái)的、該社會(huì)群體所賦予個(gè)人的身份和角色，是由人的后天生活環(huán)境所造成的，具有一定的可塑性。
　　性別角色刻板觀念則是指人們?cè)谛詣e角色上所持的僵化不變的看法或觀念。長(zhǎng)久以來(lái)的歷史文化沉淀，使社會(huì)對(duì)男女早有了明確的角色規(guī)定：女孩應(yīng)該是文靜漂亮、善良乖巧、溫柔可人的；而男孩則應(yīng)是活潑好動(dòng)、正直勇敢、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的。正是社會(huì)所賦予兩性的性別角色使得其在選擇職業(yè)時(shí)也被貼上了社會(huì)角色的標(biāo)簽。一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，人們認(rèn)為男孩應(yīng)當(dāng)從事的職業(yè)前五位為：軍人或警察、科學(xué)家、機(jī)關(guān)干部、醫(yī)生、管理人才；而女孩從事職業(yè)的前五位為：醫(yī)生、教師、管理人才、翻譯、機(jī)關(guān)干部。以“科學(xué)家”為例，它在男孩職業(yè)中高居第二，而在女孩中卻僅排第七。不難看出，女孩一般傾向于比較穩(wěn)定、踏實(shí)、安全的職業(yè)，男孩則多傾向于具有挑戰(zhàn)性的、高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)。
　　適度理性的性別角色差異觀對(duì)幼兒的性別角色認(rèn)同和身心健康成長(zhǎng)有不可忽視的積極影響。但悲哀的是，業(yè)已形成的性別角色刻板觀念早已在人們心中根深蒂固，有意或無(wú)意地影響著幼兒的發(fā)展。雖然說(shuō)這種由社會(huì)文化長(zhǎng)期影響而形成的性別角色期望不乏合理成分，但隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)男女的社會(huì)角色界定也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、注入新的思想和活力了。
　　二、性別角色刻板觀念對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的消極影響
　　社會(huì)以性別角色刻板觀念為準(zhǔn)則，在潛移默化中影響著每個(gè)個(gè)體，每個(gè)個(gè)體也以此為準(zhǔn)則來(lái)自覺(jué)約束自己，最終形成了公認(rèn)性別角色特征。必要的性別角色觀念能讓人們明確自己在社會(huì)中承擔(dān)的職責(zé)，也容易讓人找到安全感、歸屬感和認(rèn)同感，但性別角色刻板觀念則使人們對(duì)性別角色理解片面化、狹隘化，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利。
　　三、基于性別角色差異的幼兒園教學(xué)建議
　　性別是兒童最早掌握并用于對(duì)他人進(jìn)行劃分的社會(huì)范疇之一。根據(jù)科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒從其生活中獲得性別概念，并能夠在3歲時(shí)分清男性和女性，形成對(duì)性別的認(rèn)同，5歲左右表現(xiàn)出與性別概念相一致的行為，由此在成長(zhǎng)中不斷塑造自身的性別角色、發(fā)展自身性格方面的男女特征。可以看出，幼兒性別角色觀念產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是在3―6歲的學(xué)前教育階段，因此幼兒園有必要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和性別角色差異進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。
　　（一）改正性別角色的刻板觀念，樹(shù)立正確的性別差異發(fā)展觀
　　人生來(lái)是平等的。個(gè)人的發(fā)展?jié)撡|(zhì)及方向取決于興趣愛(ài)好，所謂的只適合男性（女性）的工作只會(huì)限制人的發(fā)展，把人局限于“我是男孩或我是女孩”的狹隘范圍內(nèi)。因此，幼兒園教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須克服對(duì)幼兒的性別角色刻板觀念，樹(shù)立雙性化教育的意識(shí)。所謂“雙性化教育”是指在教育中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的異性氣質(zhì)，使孩子兼具男女兩性的優(yōu)秀品質(zhì)，形成綜合性的人格類(lèi)型。這種雙性化的人格特征結(jié)合了兩性的優(yōu)勢(shì)，有利于幼兒成人后更好地適應(yīng)社會(huì)。教師只有先在思想上樹(shù)立男女平等的教育發(fā)展觀、雙性化的教育意識(shí)，才能在實(shí)際教學(xué)中貫徹這一思想，引導(dǎo)幼兒形成健全的人格。
　　（二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)
　　教師評(píng)價(jià)并非簡(jiǎn)單的是非判斷，而是一門(mén)藝術(shù)。在學(xué)前階段，教師的正面評(píng)價(jià)往往能夠促使幼兒產(chǎn)生積極行為，成為其進(jìn)步的外在動(dòng)機(jī)因素，而評(píng)價(jià)不當(dāng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。針對(duì)男女幼兒已經(jīng)形成的性別差異，如男孩淘氣、大大咧咧，而女孩自尊心強(qiáng)、膽小嬌弱等，教師通常會(huì)對(duì)男孩采用否定評(píng)價(jià)或中間評(píng)價(jià)，而對(duì)女孩一般是肯定評(píng)價(jià)。
　　（三）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒性別差異化發(fā)展的環(huán)境
　　環(huán)境對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有潛移默化的影響。由于幼兒園中普遍缺乏男教師，幼兒成日被女教師溫柔細(xì)心的照料著，相對(duì)缺少活力和冒險(xiǎn)精神，這會(huì)對(duì)幼兒的性別角色發(fā)展帶來(lái)一定的消極影響。因此，幼兒園在引進(jìn)師資時(shí)應(yīng)合理增加男教師數(shù)量，使男女教師達(dá)到性別結(jié)構(gòu)的平衡，通過(guò)挖掘男女教師各自的性格優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒性別優(yōu)勢(shì)化發(fā)展，對(duì)幼兒的性別發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。
　　綜上所述，幼兒正處于性別認(rèn)同和性別角色發(fā)展的關(guān)鍵階段，成人及社會(huì)等外在因素很容易影響幼兒對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)和判斷。幼兒園作為幼兒人生第一個(gè)受教育場(chǎng)所，應(yīng)該負(fù)擔(dān)起引導(dǎo)幼兒正確發(fā)展性別角色的責(zé)任和義務(wù)，幼兒教師作為幼兒的啟蒙老師更應(yīng)該肩負(fù)責(zé)任，在生活和教學(xué)等各個(gè)方面引導(dǎo)幼兒逐漸形成健全的人格。
　　參考文獻(xiàn)：
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