在新一輪基礎教育課程改革的背景下，對有效教學的研究已經引起了越來越多專家、學者和一線教師的熱切關注。崔允漷指出：“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。”程紅等人認為：“教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。”陳厚德認為：“有效教學是為了促進學生的學習和發展，教師創造適宜的教學條件，進而達到學生有效學習這一目的。”
　　基于這樣的認識，我們在教研活動中，以先進的教學理念為指導，革新教學內容，變化教學形式，努力追求教與學雙邊互動過程中效益的最大化和最優化。
　　幼兒園體育有其獨特的學科特點，在教學設計中教師根據幼兒年齡特點對運動量、運動負荷有著不同的考量，而作為教學對象的幼兒，他們在體能、運動技能、愛好、個性等方面有著差異性。實踐中我們發現，評價體育教學的有效性，首先要學會在活動中觀察與評析。
　　一、研討體育活動的觀察和評析
　　（一）教研目標
　　借助現場觀摩、合作記錄、剖析反思的方式，以“體育教學觀察與評析的技術策略”為研究方向，提高教師對體育教學活動的反思、辨析能力。
　　（二）教研過程
　　1.教研回顧，引出話題
　　在之前的教研活動中，教研組對體育教學的時間分配、運動量調控以及教師指導語的運用進行了研討，本次活動開展前，教師以“如何評價一節體育活動的有效性”分別設計了體育教學觀察評析表。
　　2.集思廣益，交流互動
　　小組各自介紹自己設計的體育教學觀察評析表，教師相互提出修改建議。
　　3.組內分工，觀摩記錄
　　觀摩大班體育活動《好玩的椅子》，各小組組內分工，每組同時使用四張表格進行針對性的觀摩記錄。
　　4.小組熱議，反思評析
　　教師分組討論，并將觀摩、討論、記錄的情況進行匯總、評析。
　　（1）教學方法分析
　　①準備活動中，教師運用以身體練習為主的完整練習法。
　　②幼兒與同伴合作玩椅子時，教師運用以探究活動為主的方法，鼓勵幼兒自主探究，大膽嘗試和同伴合作游戲。
　　③在游戲過程中，教師運用循環練習法和以比賽為主的游戲法，在循環游戲中，教師能不斷變換椅子的擺放，用以調控幼兒在游戲中的行為。
　　④幼兒在完成動作遇到困難時，如準備環節，部分幼兒不能用手碰到腳尖，教師要運用以語言傳遞為主的講解法和以身體練習為主的分解練習法。
　　（2）指導語分析
　　教師在本節活動中運用了多種提問方法：敘述性提問（如，椅子還可以怎么玩？）、比較性提問（如，你還有什么方法和他不一樣呢？）、假設性提問（如，他把椅子躺下來放？）、反詰性提問（如，你還有什么方法和他不一樣呢？）
　　對于幼兒的提問或回答教師能夠及時回應：在幼兒嘗試用椅子跳障礙的過程中教師能運用糾錯引導，模仿教師或同伴的游戲經驗，引導幼兒獲得成功；在循環游戲中，教師通過有效性觀察之后，根據幼兒游戲的情況及時調整椅子的組合，使游戲難度不斷增加，此時教師能較好運用提升拓展等回應方式，讓幼兒在一次一次的挑戰中獲得成功的體驗與自信。
　　（3）運動量分析
　　在運動強度上，觀摩活動的教師在活動中針對一名幼兒，通過心率進行運動量的檢測記錄。總體來說，教師在活動節奏的把握及運動量的調控上，能夠做到松弛有度，運動負荷出現了一個雙峰形。
　　（4）活動時間分配分析
　　熱身時長7分鐘，占總體的18%，較為合理。基本活動時長28分鐘，占整個活動的68%。放松活動是2分鐘，顯得稍微短了些。
　　5.互動交流，觀點共享
　　評價一節體育活動的有效性主要是針對教學的實施過程進行評價，教師可以從教學方法、指導語、運動量、時間分配等方面進行思考。
　　二、關于體育有效教學評價標準的思考
　　體育教學有著它獨特的教學特點，評價一節體育教學活動是否有效，可從不同的維度選擇不同的評價標準。
　　（一）衡量教學有效性的基礎性標準
　　通常活動的設計者與執教者并非同一個人，作為教學活動的設計者或是一位進行二次備課的教師，在衡量一節體育活動有效性時，通常以活動內容的價值來判斷，我們稱之為基礎性標準。
　　（二）衡量教學有效性的發展性標準
　　作為執教教師衡量一節體育活動的有效性是圍繞教學目標達成與否進行的，通常會以作為活動主體的幼兒發展價值來判斷，我們稱之為發展性標準。
　　（三）衡量教學有效性的整體性標準
　　經過教研組以“體育有效教學”為主題的幾次研討活動，我們形成的共性認識是：評價一節體育活動的有效性應有全局意識，從整體去考量，因此，我們要關注整體性標準。
　　最后，我們不能忘記的是，體育教學的有效性不只是教師的高效教學，它依賴于幼兒學習的有效性來體現。教師的有效教學，在于激發和調動幼兒參與體育活動的積極主動性，在于幼兒運動能力的提高。幼兒身心的健康發展，才是衡量體育教學有效性的核心標準。
　　（作者單位 江蘇省贛榆縣實驗幼兒園）

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