幼兒園體育游戲是通過游戲的形式讓幼兒在玩中學(xué)、玩中練，完成幼兒體育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。優(yōu)化體育游戲，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是我園體育教學(xué)研討的焦點(diǎn)。為了達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)，我們十分關(guān)注打磨幼兒園體育游戲的細(xì)節(jié)。下面我以我園馬老師執(zhí)教的大班體育游戲《身體總動(dòng)員》為例，對(duì)打磨幼兒園體育游戲中的細(xì)節(jié)談一些自己的看法。
鏡頭一：請(qǐng)到老師這邊來
馬老師與幼兒面對(duì)面自由地坐在塑膠地上，幼兒有的跪、有的盤腿……馬老師對(duì)幼兒說：“請(qǐng)你想個(gè)辦法到老師面前來�！庇變阂幌伦酉氲搅俗钪苯拥姆椒ǎ鹤�、跑、跳。馬老師請(qǐng)個(gè)別幼兒出來示范。示范后，馬老師問：“你們還能用別的方法到老師面前來嗎？”樂樂想到小屁股著地，手撐著向前，馬老師給了他肯定。敏敏用手、膝著地向前爬。馬老師在肯定了她之后問：“你還可以怎樣爬？”在這一提問引導(dǎo)下，有的幼兒做出了匍匐爬行的動(dòng)作；昊昊雙手交叉抱肩，不斷地翻滾：樂樂又想到了前滾翻；陽陽單手翻起了筋斗，動(dòng)作不怎么標(biāo)準(zhǔn)，歪到了一邊。馬老師趕緊阻止陽陽，說：“這樣不好，會(huì)踢到坐著的小朋友。”陽陽撅著小嘴，坐了下來，還自言自語：“這又是一種不同的方法呀！”馬老師看了看表，引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，浩浩還在補(bǔ)充：“我可以和佳良合作，背他過去，讓他一點(diǎn)兒不著地就到了老師那兒�！睂�(duì)于浩浩的回答，馬老師沒有表態(tài)。按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行下去。
分析：
作為體育游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，馬老師從易到難，引導(dǎo)幼兒積極嘗試到教師身邊來的方法。開放性的問題有效地激發(fā)了幼兒游戲的自主性，給予幼兒自主探索的空間。幼兒也提出很多有創(chuàng)意的想法和做法。當(dāng)幼兒想出新方法，并嘗試更有挑戰(zhàn)的動(dòng)作時(shí)，馬老師考慮到安全，對(duì)此進(jìn)行了阻止，讓幼兒有了失落感，也反映教師對(duì)于把握安全和挑戰(zhàn)之間的度存在一定問題。馬老師看表、對(duì)浩浩的補(bǔ)充沒有及時(shí)的回應(yīng)，顯示教師心中仍有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)觀念。
鏡頭二：穿越鐵絲網(wǎng)
“孩子們，你們非常能干，也很會(huì)動(dòng)腦筋。下面我們將迎接新的挑戰(zhàn)，我們要穿越鐵絲網(wǎng)，你們有信心嗎？”教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是鉆的技能。小椅子背上系著皮筋，上掛著小鈴鐺，要求幼兒不能碰到鐵絲網(wǎng)上的小鈴鐺。教師先進(jìn)行示范，首先鉆過一只腳。再鉆過頭、身體和另一只腳。隨后。幼兒在教師的帶領(lǐng)下魚貫穿越鐵絲網(wǎng)。大部分幼兒都能遵守鉆的規(guī)則，不觸碰到小鈴鐺。第二次游戲時(shí)，教師提高了要求，讓幼兒探索穿鐵絲網(wǎng)的新方法，并再次魚貫式前進(jìn)。這一次，幼兒用了各種各樣的穿越方法，可是他毫不顧忌是否碰響了小鈴鐺。更有不少幼兒為了加快速度，穿越鐵絲網(wǎng)時(shí)，用手抬高皮筋的高度。見此情景，馬老師著急地提醒幼兒“不要碰到小鈴鐺，不能用手舉皮筋”�？墒怯變簠s不管她講的話。她提高音量，語氣變得堅(jiān)決，效果卻仍不好。
分析：
原預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)，希望幼兒會(huì)在遵守規(guī)則的前提下自主地用好方法穿越鐵絲網(wǎng)�？墒怯捎谝�(guī)則設(shè)置上存在一定問題，造成教師無法控制的局面。教師可以和幼兒一起商量設(shè)置懲罰觸碰鈴鐺幼兒的措施，如最少碰到鈴鐺，最快通過隊(duì)伍獲勝的規(guī)則。有彈性的長皮筋也是影響活動(dòng)效果的因素。皮筋下面可以鉆，還可以爬，甚至可以將皮筋舉上放下。應(yīng)該選擇固定性更強(qiáng)一些的材料，讓幼兒不能輕易改變材料的位置。
鏡頭三：過河
此環(huán)節(jié)要求幼兒盡量想出和同伴不同的方法，從而穿過鐵絲網(wǎng)和小河。幼兒已經(jīng)有了前期經(jīng)驗(yàn)，教師只是補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了一下規(guī)則。隨后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)了幼兒過小河的方法。教師一聲令下，幼兒各顯神通，有模仿游泳的，有選擇立定跳遠(yuǎn)或跨跳的……幼兒興趣高漲，玩得非常開心。輪到綠囡了。她緊張地站在河邊，欲試又退。眼看著同伴們都已過了河，在對(duì)岸向她招手，綠囡顯得更焦急了。正當(dāng)馬老師在想如何幫助綠囡的時(shí)候，子怡對(duì)小朋友們說：“快幫綠囡想想辦法�！薄熬G囡，你跳得高點(diǎn)，就能過來了，試一試。”愷愷熱情地鼓勵(lì)著。欣欣又跳了回來，拉著她的手說：“綠囡，我和你一起跳過去，我拉你一把。”可綠囡還是很害怕，不敢跳過河。此時(shí)敏敏往河中拋入兩片較大的樹葉，喊道：“快，這個(gè)就是河中的石頭，你可以分兩次跳過小河�！薄昂�，好！”孩子們異口同聲，許多孩子都在積極地鼓勵(lì)她。綠囡小心地跳上了“石頭”，由于距離明顯地縮短了，她終于跳過了河。許多孩子不約而同地歡呼：“綠囡，你成功了！”子怡說：“老師，我們?nèi)歼^河了�！�
分析：
幼兒的行為讓我體會(huì)到了幼兒已逐漸萌生的團(tuán)隊(duì)精神，也讓我為幼兒關(guān)心和幫助同伴的品質(zhì)而高興。游戲中綠囡從無奈、膽怯到嘗試、成功，讓我們意識(shí)到：在體育游戲的組織過程中應(yīng)關(guān)注不同能力的幼兒，面對(duì)能力相對(duì)較弱的幼兒要采取“小步遞進(jìn)”的方法。在教師尚未作出反應(yīng)之前，是同伴的力量和巧妙的方法幫助了綠囡克服了困難，體驗(yàn)成功的喜悅。
通過以上對(duì)教學(xué)片斷的記錄和分析，我認(rèn)為教師在組織體育游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒，積極打造細(xì)節(jié)處的和諧：
一、“適度約束”與“大膽放手”
激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，是幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。在組織體育游戲時(shí)應(yīng)有效運(yùn)用策略，讓幼兒敢于嘗試。愿意挑戰(zhàn)。在鏡頭一中，陽陽的單手翻筋斗，浩浩與佳良合作的想法，都源于他們的自我挑戰(zhàn)及獨(dú)特思維。教師出于安全及時(shí)間因素的考慮，沒有給他們空間和時(shí)間，束縛了幼兒。表面看來這似乎可以減少安全事故的發(fā)生，實(shí)際上卻剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，使他們無法盡情地活動(dòng)，無法體驗(yàn)自我挑戰(zhàn)帶來的成就感。因此，把握好“適度約束”與“大膽放手”的度，在保障幼兒安全的前提下，讓幼兒自我探索、大膽嘗試是很有必要的。
二、“科學(xué)合理地提供材料”與“精練有效的教師語言”
活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成需要借助一定的材料。提供什么樣的材料，是開展活動(dòng)需要認(rèn)真思考的問題。如果發(fā)現(xiàn)提供的某種材料，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成并沒有支持和幫助，甚至產(chǎn)生了使幼兒的活動(dòng)偏離既定目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)考慮更換材料。
在體育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)則交代應(yīng)清楚明了。過渡環(huán)節(jié)中，教師絮絮叨叨的說教，對(duì)幼兒來說缺乏吸引力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒未等教師把要求講完便盲目行動(dòng)的現(xiàn)象。在體育游戲中應(yīng)通過情境主線的創(chuàng)設(shè)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含承上啟下的作用，讓教師的說教處于隱藏狀態(tài)，充分地讓每一個(gè)情境細(xì)節(jié)來說話。
三、“關(guān)注情感體驗(yàn)”與“呵護(hù)幼兒成長”
體育游戲中，教師常常將關(guān)注點(diǎn)放在游戲過程中幼兒技能的掌握，比較容易忽視幼兒的情緒情感體驗(yàn)。其實(shí)體育游戲不僅能促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展，還能幫助幼兒形成快樂自信的品質(zhì)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)并給予反應(yīng)，幼兒進(jìn)步時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，幼兒畏懼時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。特別是對(duì)能力較弱的幼兒，教師要及時(shí)地采取降低難度等方法給予支持，讓他們也感受到“跳一跳，摘到果子”的驚喜。而且有了教師的關(guān)注，能提高能力較弱幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓他們?cè)隗w育游戲中體會(huì)參與的喜悅、成功的快樂，增強(qiáng)自信、健康成長。
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