【摘 要】孩子是由周圍的各種環(huán)境來培育的。幼兒園要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。”本文就幼兒園如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，怎樣讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人這一問題，談?wù)勛约旱捏w會和做法。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中在第四章明確提出幼兒園要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。”在學(xué)習(xí)和落實(shí)《綱要》近十年的過程中，各個(gè)幼兒園也都把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)美化作為評估教師工作的一大指標(biāo)。教室里、樓道間、甚至是衛(wèi)生間、午休房等，一幅幅精美的繪畫，拼貼，大型的制作與拼貼裝飾，甚至是油畫，版畫都有，我們在感嘆“教師能干”的同時(shí)，是否想到了作為主體的“幼兒”呢？優(yōu)美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為孩子的教育與成長提供條件，我們常說：“教師是活動的主導(dǎo)，孩子是活動的主體。”那么，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們該如何來協(xié)調(diào)“教師”與“幼兒”、“主導(dǎo)”與“主體”這兩者之間的關(guān)系，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。讓孩子不僅積極參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，而且讓良好的環(huán)境能促進(jìn)孩子健康的成長，以下是我從事幼兒教育工作近十年的幾點(diǎn)體會與看法：
一、尊重孩子的選擇和決定
以往教師孩子在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)只憑自己的喜好挑選幾幅圖畫、照片，組合成精美的裝飾。這樣的環(huán)境是屬于教師的，不是屬于孩子的。其實(shí)孩子才是環(huán)境的主人，應(yīng)讓孩子自主選擇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，自主決定材料的組織和物品的擺放等等。
孩子的思維與成人的不一樣，他們對事物有著獨(dú)特的理解，也有自己的理論。他們在布置環(huán)境時(shí)并不像成人那樣有規(guī)劃，而是常常會在活動過程中萌生想法，教師要做的是尊重與支持。如“在幼兒園是我家”主題活動中，教師和孩子一起討論家里能有什么？怎樣布置家的環(huán)境？教師原來準(zhǔn)備讓每個(gè)孩子把自己的照片帶來，整齊的貼在墻上，但是孩子們有自己的想法。他們在大紙上畫下家里的人，并在教師的幫助下按輪廓剪下貼在墻上。活動室布置完了，他們又把目光投向活動室外。他們說：“幼兒園是我家，那么幼兒園大廳就是我家的客廳，客廳里應(yīng)該有客人來做客”。在孩子們畫了很多“客人”貼到大廳墻上后，他們又提出“客人”一直站著會很累，建議把紙人折兩折，讓他們“坐”在凳子上。這樣的環(huán)境呈現(xiàn)方式栩栩如生、充滿童趣，是屬于孩子的。教師的作用是在尊重孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的意愿適時(shí)地將他們的作品呈現(xiàn)在他們喜歡的環(huán)境中，并支持孩子將活動延續(xù)下去。
二、引發(fā)和激活孩子的想象和創(chuàng)造
環(huán)境對人的行為有強(qiáng)烈的暗示作用，能激發(fā)人的想象和創(chuàng)造。我們利用環(huán)境中的因素來引發(fā)孩子的聯(lián)想，激活孩子的創(chuàng)造。有些特殊的材料也能引發(fā)孩子的想象和創(chuàng)造。在孩子探索海洋生物時(shí)，教師提供大塊的透明瓦楞板。看著一輪輪波紋，孩子們立刻聯(lián)想到了水的波浪，他們將瓦楞板想象成海底世界，創(chuàng)作出了一幅幅生動的畫面。
三、呈現(xiàn)孩子探索的過程
孩子們常常在環(huán)境的互動中提出問題，解決問題，分享經(jīng)驗(yàn)，所以環(huán)境能呈現(xiàn)孩子們連續(xù)的探索過程。孩子們開始探索蜘蛛是如何織網(wǎng)時(shí)，教師及時(shí)提供了一條長繩，孩子們就在教師的幫助下模擬蜘蛛織網(wǎng)。孩子們通過圖書查找到蜘蛛捉的害蟲，并用手工紙制作出來，貼在織好的網(wǎng)上。活動室就如―個(gè)立體的蜘蛛世界，孩子們所有的探索內(nèi)容和探索過程都呈現(xiàn)在環(huán)境中。
四、正確認(rèn)識創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的
創(chuàng)設(shè)環(huán)境是不要只重視布置，輕視互動。有的教師在布簧環(huán)境上花了很多精力，認(rèn)為只要把畫掛在墻上，把環(huán)境布置的漂漂亮亮，自然會引發(fā)幼兒與之互動。其實(shí)缺乏教師指導(dǎo)的名畫欣賞往往是淺嘗輒止的，幼兒無法與環(huán)境產(chǎn)生充分有效的互動。家長有時(shí)來園也會看到展示在公共環(huán)境中的名畫，和孩子們一起欣賞。每當(dāng)孩了好奇的問到“這是誰的畫”、“畫的是什么”這些問題時(shí)，不少家長面露難色。不是所有家長都具備廣博的藝術(shù)知識，大多數(shù)家長并不具備引導(dǎo)孩子欣賞名畫的經(jīng)驗(yàn)。他們常常試圖在作品周圍找到一些文字介紹，卻往往毫無收獲，一次極好的互動戛然而止。我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)需要明確幾個(gè)問題：創(chuàng)設(shè)名畫欣賞環(huán)境是為了誰？畫是給誰看的？是給幼兒看的還是給教師自己，或是給參觀、訪問的成人看的？如果是給幼兒看的，那么幼兒究竟需要怎樣的環(huán)境？那些有經(jīng)驗(yàn)的教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)往往會蹲下來體會幼兒的高度，以幼兒的眼光審視環(huán)境。因此，名畫不會離地高于九十厘米，幼兒一般可以輕松地平視。欣賞名畫時(shí)，教師也會蹲下來與幼兒起欣賞，避免給幼兒高高在上的壓迫感。
也有教師之所以把畫掛的較高，是防止幼兒觸摸、撕扯、損壞畫作。我們應(yīng)該都知道幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望了解周圍的事物，對事物的了解是通過視覺、聽覺、觸覺等多種事物多種感官實(shí)現(xiàn)的。在欣賞畫時(shí)，他們喜歡近距離的用手指在畫面上指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至?xí)䦟⒚骖a貼上去，仿佛在聆聽什么，這就是幼兒的探索方式。教師首先要理解幼兒，不要對幼兒的觸摸行為嚴(yán)加指責(zé)。其次，可以給予幼兒明確的行為指導(dǎo)，可以觀看、觸摸、但不能撕扯。
總之，教師要學(xué)會將環(huán)境的潛在教育功能放大，只有時(shí)刻將孩子的發(fā)展作為重心，不斷的從孩子身上獲得靈感，才能使孩子真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。
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